كانت هذه المراجعة فرصة للبحث فيما إذا كان تشريع عام 2006 يتناسب مع المشهد الحالي. وعلى الرغم من تحقيق الكثير، إلا أنه لا يزال هناك الكثير الذي يتعين القيام به. تم تقديم التوصيات إلى الحكومة الاسكتلندية والوكالات الوطنية والسلطات المحلية والمدارس. تتضمن الرسائل الرئيسية...

مراجعة تأثير

قانون المدارس الاسكتلندية (مشاركة أولياء الأمور) لعام 2006

أجراه المنتدى الوطني للآباء في اسكتلندا

الآباء والأمهات والأطفال الحكومة الإطار الوطني الاسكتلندي مجالس التعليم مشاركة تحسين المدارس التعلم المنزلي تمثيل مهم فرصة محلية فرصة محلية منزلية منتدى اسكتلندا قضايا وجهات النظر تستمر على نطاق أوسع بما في ذلك توفير المسؤوليات الاعتراف بالمعلمين المنظمات السعي وراء التعليم المحتمل تمثيل معًا خطة تفويض مشتركة مساعدة

مقدمة

كرئيس للمنتدى الوطني للآباء في اسكتلندا، أريد للآباء ومجالس الآباء في اسكتلندا أن يستمروا في الحصول على الدعم الذي يحتاجونه لمساعدة أطفالهم ومدارسهم. وعلى الرغم من أن الآباء قد حققوا الكثير، ولدينا الكثير لنفخر به، إلا أننا لا نستطيع أن نكتفي بما حققناه من إنجازات. هناك المزيد الذي يتعين القيام به.

كانت هذه المراجعة فرصة لتقييم الوضع والنظر إلى الداخل في كيفية تناسب تشريعات المدارس الاسكتلندية (قانون مشاركة أولياء الأمور) (2006) مع المشهد التعليمي والسياسي والاقتصادي والديموغرافي الحالي. لقد نظرنا أيضًا إلى الخارج، إلى أمثلة حول العالم، لضمان بقاء اسكتلندا في طليعة أفضل الممارسات الدولية.

عندما تم تقديم القانون، أعطى اسكتلندا نموذجًا لمشاركة الوالدين كان أكثر بكثير من مجرد التمثيل. واعترف القانون بتنوع الآباء في اسكتلندا. وأخذت في الاعتبار أن بعض الآباء يحتاجون إلى الدعم لمساعدة أطفالهم في المنزل، لكن الآباء الآخرين تمكنوا من التخلي عن وقتهم لمساعدة مدرستهم وتعليم جميع الأطفال. أدى هذا النهج المختلط إلى التشريعات والإرشادات الحالية.

وينبغي لنا أن نفخر بنهج اسكتلندا الفريد والمتنوع. إنه يمثل قيم عائلات اسكتلندا. لقد عمل العديد من الآباء بجد لفعل ما في وسعهم على مدى السنوات العشر الماضية من صدور القانون، في مجالس الآباء، وفي المدارس وفي المنزل. كان هذا خلال فترة تغير فيها التعليم واسكتلندا نفسها بسرعة؛ ولذلك، فمن المناسب وفي الوقت المناسب أن نراجع القانون بعد مرور عشر سنوات.

ويأمل المنتدى الوطني للآباء في اسكتلندا أن تسمح لنا هذه المراجعة جميعًا بالمضي قدمًا معًا، والاستمرار في إبقاء الآباء في قلب عملية تعلم أطفالهم. سأواصل السعي من أجل تهيئة بيئة سياسية وتشريعية تدعم صوت الوالدين. يسعى إطار التحسين الوطني في اسكتلندا وخطة تحسين التعليم الاسكتلندي إلى تحقيق "التميز والمساواة"، ولا أريد أقل من ذلك للآباء في اسكتلندا.

جوانا ميرفي

المحتويات


W مرحاض هكتار ك ل ر د ike oe ? ق ه xce lle الإقليم الشمالي سنويا رن تل في صوت lve أنا الإقليم الشمالي	4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 أنا شركة دا مع ذلك مجموع القس المرجع تا ج مم هنا رأي س أماه أولي issi nce من راي com.ctio واحد جرو بول n د إعادة الجليدية فوق البحر rch	3.4 3.3 3.2 3.1 من W مرحبا ال مجموع مفتاح مفتاح القس خارج كيف ذوي الخوذات البيضاء شركة com في ط أنا عالية بنسلفانيا رأي أماه افعل الثانية سنويا راي من ssa hlig وفاق و وفاق ص رن uc ges نات رن hts أو ج هي تل a ايونا تل nta هيلد في مراجعة com.invo ل ل الجرد رن صوت رأي lvem معرف الهوية ? olve lve من م الأنف والحنجرة أنا أنا ? ال ن ح الإقليم الشمالي ه ط elp مكيف الهواء النائب عفريت ر ( تصرف 20 روف e 06 )?	2.2 2.1 شركة nte القس البكالوريا xt رأي كجم أون من بول d الجليدية	بو rpo حد ذاته	على سبيل المثال فو المفوضية الأوروبية rew uti أمر لقد su مم آري
26	22 25 24 24 24 24	12 20 19 18 21 17 15	10 8 11	6	4 1


مرحاض W هكتار ك ل ر د ike oe ? ق ه xce lle الإقليم الشمالي سنويا رن تل في صوت lve أنا الإقليم الشمالي	4.5 4.4 4.3 4.2 4.1 دا شركة مجموع القس المرجع تا ج مم هنا رأي أماه أولي issi nce من راي واحد com.ctio جرو بول n الجليدية د إعادة فوق البحر rch
26	24 24 24 24 25


ا ف ب ا ف ب إعادة إعلان pe pe جي الثانية الثانية التاسع ب التاسع أ لي ش	10.4 10.3 10.2 10.1 شركة كه نورث كارولاينا مرجع سابق سو إعادة على ذ م لوس مم com قدم المساواة من أجل ESS الأنف والحنجرة ايون تون آري أنا العمر آل في itie التجمع الوطني الديمقراطي s ق ل فول نشوئها شارع م s م الأنف والحنجرة ال ن ال إي لو gisl atio n	9.3 9.2 9.1 أون ان ل الجا د ط w ذوي الخوذات البيضاء هل هيل ge نيفادا هكتار cer بينغ في م olv ر ه د ط تاين سنويا ake ن ر xte إد رن سنويا ال هو w الإقليم الشمالي نهاية الخبر ر رن ه د الأشعة تحت الحمراء ج إيث هي يا ز نهاية الخبر م i فر ال هيل وآخرون سنويا خام إنك د eir nvo أو رن ه؟ لو الشوري أحببت أقل آرن نهاية الخبر هو مثل الوقود النووي المشع رأ جي ل orm ان ? d احصل على إد الجرد olve د؟	8.2 8.1 هو W w من ر كيف قبعة e هو ص fe افعل هي بنسلفانيا cti هي ال رن ن.ت.ج لقد شارع شركة تي ع أون م ه ص unc سيل ص هذا هي إلس ج أوله؟ ان urre د ث الإقليم الشمالي eak ntly شركة متنوعه مرجع سابق الأمم المتحدة عصر سيس cils تي؟ ?	إيف ان هو olv د أ w هكتار إد ص ق ر خطيئة روا هو م الفصل لا وفاق ال الثانية ل 20 sca سنويا 06 pe رن ، ص مكيف الهواء تل rac ر؟ في عرة صوت e lve أنا الإقليم الشمالي	ال W 6.4 6.3 6.2 6.1 loc إعادة هكتار آل أ قدم المساواة هوم ليا 20 ر ص كرو الأنف والحنجرة rnin uth 06 ه / ق روج itm آل ر ز في تشو مكيف الهواء أوري الأنف والحنجرة epr الدقة هو رأ ص ر؟ من ربطة عنق هذا س ح أنا فن سين ق م nta افي ior ers نشوئها إعلان ش الوركين الشوري ه ط ool هو ن ط ستا ols النائب f ان ليم d أون القصدير g
78 77 72	50 68 69 56 52	44 46 46 47	40 42 42	36	30 34 35 33 31

ملخص تنفيذي

شعرت أن الذكرى السنوية العاشرة للقانون كانت وقتًا ممتازًا لإعادة النظر باعتبارنا المنظمة الوطنية الرئيسية التي تمثل أولياء الأمور في التعليم الاسكتلندي، فإننا نعمل على مراجعة التأثير لتعزيز أجندة مشاركة أولياء الأمور في اسكتلندا. من التشريع. ونحن نتطلع إلى العمل مع أصحاب المصلحة بعد ذلك

إيان إليس، الرئيس السابق للمنتدى الوطني للآباء في اسكتلندا

الخلفية

هناك العديد من المواضيع الرئيسية في برنامج الحكومة 2016-2017. وتشمل هذه: الخلفية. للشباب بغض النظر عن الفرص العائلية المتاحة للجميع؛ وتوفير فجوة الفرص؛ وجود نظام تعليمي يوفر المعايير في المدارس؛ إغلاق تحقيق تمكين الناس والمجتمعات؛ رفع

قانون المشاركة (2006)؟ لتأثير الوالدين لماذا إجراء المراجعة

المنجزون هو المفتاح في دفع هذه الأجندة إلى الأمام. تضييق الفجوة بين أدنى المستويات وأعلى المستويات لضمان النتائج المشتركة بين الإدارات وفي السياسات والاستراتيجيات لرفع التحصيل والأجندة السياسية. يجب أن يكون دمج مشاركة الوالدين في قلب السياسات ومجالات السياسة الاقتصادية. الآباء والأطفال والمحفزون للتغيير عبر الفجوة الاجتماعية والتعليمية. يمكن أن تؤدي نتائج مشاركة الوالدين إلى إغلاق التحصيل المرتبط بالفقر. يعد دعم الوالدين أمرًا أساسيًا في رفع مستوى التحصيل

نهج لهذه المهمة

f في إنتاج هذه المراجعة وجمع النتائج، قام أصحاب المصلحة بالمنتدى الوطني للآباء في اسكتلندا. إلى أولياء الأمور وأعضاء مجلس الآباء والأدلة. تم إصدار دعوة للحصول على أدلة تم اعتبارها أولياء أمور الباحثين الوطنيين والدوليين، وأصحاب المصلحة، ومديري المدارس، وأجرت شركة Ipsos MORI مقابلات مع

المراجعة

و القانون (2006) في جميع أنحاء اسكتلندا. وتأخذ في الاعتبار تأثير مشاركة أولياء الأمور وتأخذ هذه المراجعة في الاعتبار الأدلة المتاحة لفعالية دور مجلس أولياء الأمور، وما الذي يجعل مدرسة أطفالهم وتعليمهم أمرًا مهمًا. أمثلة على كيفية إبلاغ أولياء الأمور وإشراكهم في التقدم الذي تحرزه السلطات المحلية ومدى تضمين جدول أعمال المشاركة هذا في المستقبل. توصيات حول كيفية إجراء المراجعة الأبوية، إلى جانب مجالات التحسين و

الاستنتاجات

ظهرت من هذه المراجعة. لدى القادة والممارسين للوزراء الاسكتلنديين إنجاز استراتيجي. توصيات مدرستهم، وتساعد على تربية الطفل وأسرتهم والتعلم لها نتائج إيجابية، والمشاركة في مراجعة الطفل هي أن الرسالة الرئيسية من الوالدين

المضي قدما

تظل زيادة مشاركة الوالدين موضع تركيز كبير للجميع. هناك الرسائل الرئيسية التي ظهرت من هذه المراجعة مدرجة أدناه. تم تضمين القادة الاستراتيجيين والباحثين والممارسين في القسم 10. ويجب على أصحاب المصلحة المضي قدمًا. توصيات للوزراء الاسكتلنديين، هي عدد من الرسائل والتوصيات الرئيسية من هذه المراجعة

استراتيجي

اسكتلندا، بناءً على الممارسات الجيدة التي ساعدت جودة مشاركة الوالدين في دعم التغيير التدريجي في قانون مشاركة الوالدين (2006)
حدث في جيوب في جميع أنحاء البلاد. • Parentzone اسكتلندا. نصائح ومعلومات للآباء والأمهات حول مجموعة أدوات العائلات؛ ووضع المزيد من التوجيهات؛ تحديث الجوانب الرئيسية للقانون المتعلقة بإشراك أولياء الأمور؛ تطوير جديد. هناك رغبة في: التحديث والتحسين
مجالس الآباء. صلاحيات اتخاذ القرار التي سيتم إسنادها إلى ليس هناك رغبة في الحصول على صلاحيات قانونية إضافية
الواجبات ذات الصلة لمجالس الآباء. مدراء المدارس ولتحديث توضيح الواجبات القانونية الحالية بشأن الدعم الكبير الذي يوجد لـ
جانب من القانون، وكذلك على كلاري، العمل مطلوب بشأن "التعلم في المنزل" لما هو عليه وما يمكن أن يكون.
مطلوب. تعزيز أكبر للتعلم الأسري

التشغيلية

يجب توضيح دور ووظيفة مجالس الآباء وحمايتها وتعزيزها. •
مستويات الدعم المالي وغيره من أشكال الدعم للعمل بين المدارس والأسر. وعلى المستوى الذي يدعم بنشاط مجالس الآباء المشتركة يجب أن تكون متسقة
متطلبات المساواة والتنوع. لهم وللسلطات المحلية، فيما يتعلق بالمسؤوليات القانونية الملقاة على عاتق مجالس الآباء بحاجة إلى مزيد من الفهم
ويساهم في تطوير المهارات والمعرفة اللازمة للممارسين الذين يحتاجون إلى التدريب لمساعدتهم على العمل مع الوالدين والأسر. يتطلب تطوير وتجهيز القوى العاملة التعليمية الاسكتلندية للعمل مع أولياء الأمور.
ودعم مجالس الآباء. إعادة توجيه أجندة مشاركة الوالدين لموارد السلطة المحلية المستخدمة للقيادة. يجب أن تكون هناك حماية وتعزيز

منذ صدور القانون في عام 2006. تطورت مشاركة الوالدين لتشمل السياسة والممارسات في اسكتلندا. أوليت الحكومة الاسكتلندية ومنتدى التعليم في اسكتلندا اهتمامًا خاصًا لإبلاغ قانون مشاركة أولياء الأمور الوطني لعام 2006. وقد كان ذلك من المدارس الاسكتلندية (تفحص هذه المراجعة تأثير أولياء الأمور)

الغرض

شاب. قانون (1995)، أو يعتني بطفل أو المادة 1 (3) من مسؤوليات الأطفال (اسكتلندا) بالمعنى المقصود من المسؤولية عن الحفاظ على الوالدين أو أن يكون لديهما الوالدين يشمل الأوصياء وأي شخص يُطلق عليه مصطلح "الوالدين" في هذه الوثيقة

يتم تعريف "الأبوة المؤسسية" في قانون الأطفال والشباب (اسكتلندا) (2014) على أنها "الشباب الرسمي والمحلي وترك الرعاية". تلبية احتياجات الأطفال الذين يتم الاعتناء بهم، والمسؤولية عن العمل معًا لتحقيق شراكات بين جميع الخدمات

(اسكتلندا) اللوائح، 1995). كان الطفل على قيد الحياة (الأطفال والأطفال وأي شخص آخر لديه المسؤولية الأبوية فيما يتعلق بالعلاقة مع الطفل، بما في ذلك أي شخص يقل عمره عن 18 عامًا. "الأسرة" وفي الأسر، يعني "الطفل" شخصًا لأغراض دعم الأطفال

هيئة تعرف باسم مجلس الآباء. قد يتم تمثيل منتدى أولياء الأمور من خلال منتدى أولياء الأمور لتلك المدرسة. المدرسة العامة هي أعضاء تلقائيًا جميع الآباء الذين لديهم طفل يحضر

تعليم أطفالهم وتعلمهم. فرص للتعبير عن آرائهم حول المدرسة، مع منح أولياء الأمور أيضًا المشاركة في العمل والحياة من خلال لعب دور نشط في دعم أولياء الأمور، مما يجعل مجالس أولياء الأمور تنص على قانون مشاركة أولياء الأمور (2006)

السياق

يصبح الأطفال المخادعون أكثر شراكة للمساعدة في العمل معًا في تعلم الآباء والمعلمين. يتعلق الأمر بالتلاميذ ودعم مشاركة أولياء الأمور للمتعلمين.

إرشادات قانون المدارس الاسكتلندية (مشاركة أولياء الأمور) (2006)

في 14 يونيو 2006. حصل على الموافقة الملكية في 10 مايو 2006 وتمت الموافقة على القانون من قبل البرلمان (بمشاركة أولياء الأمور) المدارس الاسكتلندية

الخلفية

التعليم والحياة المدرسية بشكل عام. قانون لإشراك أولياء الأمور في شركاء تعليم أطفالهم. تم وضع أحكام في القانون بعد التعامل مع العديد من المفاتيح

أولياء الأمور عبر ثلاثة مجالات ذات أولوية: ويهدف إلى تحقيق مشاركة

التعلم في المنزل

يلعب مقدمو الرعاية في تعلم الأطفال ونموهم. إدراك الدور الحيوي الذي يقوم به الأهل وغيرهم

إعادة الشراكات بين المنزل والمدرسة والتي تؤثر على الدور والمسؤولية المشتركة في العمل معًا لتعليم الأطفال. التي المدارس وأولياء الأمور والمجتمع فيها

تمثيل الوالدين

هل تم أخذ هذه الأمور بعين الاعتبار في الأمور، وأن تتاح لهم الفرصة للتعبير عن آرائهم وتوفير إطار لضمان قيام الآباء بتعليم أطفالهم.

مشاركة الوالدين في تعلم الأطفال.

استراتيجية. تطوير وتنفيذ مشاركة الوالدين فرض القانون واجبًا على السلطات المحلية فيما يتعلق بالتوجيه وتم نشره من قبل مجالس الآباء الاسكتلندية والمساندة. المشاركة ووضع مخطط لتعزيز الإستراتيجية، ووضع سياساتهم للسلطة التنفيذية الأبوية للسلطات المحلية لإعدادها

توضيح كيف يمكن نقل هذه الوظائف إلى مجالس الآباء حول دورها التنفيذي، كما هو مذكور أعلاه، بهدف توفير التعلم. تعبر الإرشادات التي نشرها الاسكتلنديون عن وجهات نظرهم بشأن تعليم الأطفال ومدارسهم، مع منح الآباء أيضًا فرصًا لمشاركة الوالدين في عمل وحياة المجالس للعب دور نشط في دعم، ضمن القانون، هناك حكم للآباء بشكل فعال.

وبعد صدور هذا القانون، تسلط الاستراتيجية الوطنية للتربية الوالدية، التي تم إطلاقها في عام 2012، الضوء على التجربة الأكثر فائدة. تربية أطفالهم وجعل هذا في نهاية المطاف دعمًا متساويًا ومتاحًا للآباء لتزويدهم بالاستراتيجية التي تهدف إلى تعزيز المساعدة العملية في التنمية والصحة والرفاهية. التأثير الإيجابي الذي يمكن أن يحدثه الآباء على أطفالهم

بواسطة Ipsos MORI بشأن قانون جمع الأدلة الوطنية المستقلة لعام 2006. وقد تم دعمه بالتوازي مع أصحاب المصلحة في المدارس الاسكتلندية (مشاركة أولياء الأمور)، وأجرى مراجعة لتأثير الحكومة الاسكتلندية والتعليم الاسكتلندي ومنتدى اسكتلندا، بالتشاور مع الآباء الوطنيين وتأثيراتهم في هذا السياق على زيادة مشاركة أولياء الأمور. تحسين النتائج للأطفال من خلال تحديد اتجاه السياسة المستقبلية بهدف مشاركة الوالدين. ستساعد المراجعة النتائج والممارسين وأولياء الأمور في اسكتلندا والسلطات المحلية وأصحاب المصلحة ووزراء المدارس والحكومة الاسكتلندية، وسيتم مشاركة التعليم من هذه المراجعة مع التأثير الاسكتلندي لتوصيات السياسة المستقبلية واتجاهها.

Signi لقد تغيرت المناظر الطبيعية في اسكتلندا بشكل كبير منذ عام 2006 بين السكان، وسيتم استخدام المشاركة في الغالب طوال الوقت. قانون مشاركة الوالدين، مصطلح "الوالدين في هذا التقرير كان لمراجعة تأثير مشاركة الوالدين". ومع ذلك، نظرًا لأن نطاق "مشاركة أولياء الأمور" بدلاً من "مشاركة أولياء الأمور"، تشير وثائق السياسة الحالية بشكل متزايد إلى التعليم وأعداد التلاميذ وأطر السياسات.

تعريف "مشاركة الوالدين" المستخدم في المراجعة هو:

يصبح الأطفال معلمين أكثر خداعًا يعملون معًا في شراكة لمساعدة التلاميذ وتعلمهم. يتعلق الأمر بالآباء و"مشاركة الوالدين تتعلق بدعم المتعلمين."

من إرشادات قانون المدارس الاسكتلندية (مشاركة أولياء الأمور) (2006)

مراجعة السياسة

"القانون" (2017) تأثير مشاركة الوالدين لعام 2006 "البحث لإرشاد المراجعة التي جمعتها شركة Ipsos MORI في تقريرها متضمن أيضًا في الأدلة الوطنية الواردة في الملحق أ. مزيد من المعلومات، نظرة عامة أكثر تفصيلاً على رسم خرائط السياسات هي العديد من التغييرات في السياسة منذ عام 2006. وقد أدخلت الحكومة الاسكتلندية

"الحصول على الحق لكل طفل" الإطار الشامل في اسكتلندا هو (GIRFEC). الموظفين والقادة والمعلمين. يساهم دي في الحياة الاسكتلندية، كآباء المستقبل، لينمو ليصبحوا بالغين مسؤولين يمكنهم ضمان حصول جميع الأطفال على "فرصة GIRFEC". ويهدف الإطار أيضًا إلى تضمين تعلم الأطفال في جميع أنحاء البرنامج. وقد حظي إشراك أولياء الأمور كشركاء في أولوياتهم المتحمسة في السلطات المحلية المختلفة باهتمام أكبر من الآخرين مما يعني أن بعض السياسات لها تأثير كبير في أجزاء من البلاد. ومع ذلك، فإن فجوة التحصيل. يركز تحقيق وإغلاق الاستراتيجيات المتعلقة بالفقر بشكل كبير على رفع السياسات الحالية للحكومة الاسكتلندية و

قانون (2006)؟ مشاركة الوالدين لتأثير لماذا إجراء المراجعة

أطر واسعة النطاق. وقد تم تزويد العديد من المدارس والسلطات المحلية أصبح القانون. خلال هذا الوقت، مضى أكثر من عشر سنوات على قانون مشاركة الوالدين

يجب إعادة النظر في المشاركة. طلب المشهد السياسي المتعلق بالآباء أن يكون الوضع قانونيًا، ومنذ عام 2006، تطور الوزراء الاسكتلنديون بشكل كبير نظرًا لهذه السياسة والممارسات

إشراك وإشراك أولياء الأمور. من القانون وإطار السياسة المحيط به في منتدى اسكتلندا سيجري مراجعة للتأثير وأعلن التعلم مدى الحياة أن ولي الأمر الوطني في 16 نوفمبر 2015، وزير مجلس الوزراء للتعليم

المراجعة سوف:

المساعدة في دعم هدف الحكومة الاسكتلندية المتمثل في تحقيق التميز والمساواة في نظام التعليم في اسكتلندا.

التشريعات وإطار السياسات الأوسع بشأن مشاركة الوالدين.

إلخ حول كيفية تطور السياسات والممارسات في السنوات العشر منذ أن أصبح القانون قانونًا.

ستساعد هذه المراجعة في تعزيز هدف الحكومة الاسكتلندية المتمثل في تعزيز دور الوالدين بالإضافة إلى ذلك، سينظر الوزراء الاسكتلنديون في الأدلة الناشئة عن المراجعة للمساعدة في إعلام المشاركة وتطوير مناهج جديدة بعد مرور عشر سنوات على إقرار التشريع الأولي. التطوير والتنفيذ المستمر لإطار التحسين الوطني وخطة التحسين للتعليم الاسكتلندي.

يؤدي إلى أ

التقرير النهائي للوزراء الاسكتلنديين

مراجعة تأثير قانون المدارس الاسكتلندية (مشاركة أولياء الأمور) لعام 2006

1 ما هي مشاركة الوالدين؟

تطوير.' جزء من تعلم الطفل ومهم للغاية "الآباء والأسر هم

أنقذوا الأطفال (2013)

أو باستمرار فإن مصطلح "مشاركة الوالدين" ليس واضحًا في الأدبيات.

وقد تم وصفه بأنه:

هاريس وجودال (2007) والتي تعتبر ذات صلة بالتعليم. مع المعلمين عن طفلهم؛ وقواعد الوالدين في المشاركة المنزلية في الأنشطة المدرسية؛ اتصالات أولياء الأمور مع أطفالهم حول المدرسة؛ الوالدين

يشير نطاق التعريفات إلى

متعددة الأوجه بطبيعتها، لأن الوالدين أن مشاركة الوالدين هي:

المشاركة تشمل مجموعة واسعة من هاريس وجودال (2007) الأنماط السلوكية الوالدية والممارسات الوالدية.

الإعدادات أو المدارس. البيئات التعليمية مثل التعلم المبكر وملكية رعاية الأطفال للعمل "من مشاركة الوالدين في المشاركة الأبوية تمثل" التزامًا مجتمعيًا أكبر من خلال التعلم العائلي والتعلم في المنزل. بما في ذلك إعدادات التعلم المبكر ورعاية الأطفال والمدارس، ويمكن أن يحدث هذا التعلم في مجموعة متنوعة من البيئات ومشاركة الوالدين كمشاركة نشطة في التعلم. كن مرتبكًا. يعتبر جودال ومونتغمري (2014) أن "مشاركة الوالدين" و"مشاركة الوالدين" يمكن أيضًا

المشاركة / المشاركة

أمثلة على

مشاركة أولياء الأمور مع المدارس

القراءة في الصف
الذهاب في رحلات
أمسيات الوالدين

مشاركة الوالدين في التعليم

المساعدة في الواجبات المنزلية
متابعة الدورات الدراسية

تعلم الأطفال مشاركة الوالدين مع

المشاركة الفعالة في التعلم • التركيز على العلاقة بين
أولياء الأمور وتعلم أبنائهم • الدعم المعنوي والتشجيع
التوجيه والمشورة

مونتغمري، 2014). وتعلم أطفالهم" (غودال والتركيز على العلاقة بين أولياء الأمور والعلاقة بين أولياء الأمور والمدارس، لتمثل "تحولًا في التركيز، بعيدًا عن المشاركة. فالحركة بين الاثنين من الناحية المثالية، تؤدي مشاركة الوالدين إلى

تم تحديد البحث الرئيسي الذي أجراه الدكتور جويس إبستاين عن الآخرين (إبستاين، واحد من هؤلاء، ولكنه ليس أكثر أو أقل أهمية من الآباء واتخاذ القرارات نيابة عنهم هو مجلس الآباء في تمثيل وجهات نظر التحصيل. إن دور هيئة الوالدين مثل المجتمعات التي تعمل معًا لزيادة ستة أنواع من المشاركة للمدارس والأسر وعام 2001؛ قد يكون إبستاين وآخرون مناسبًا إلى حد ما في عام 2002). ولكل منها نفس القدر من القيمة والأهمية، كما أنها تمثل نقاطًا هامة في الحياة المدرسية للشاب.

ستة أنواع من المشاركة

الأبوة والأمومة

التعليم. برامج الدعم والزيارات المنزلية ودعم الوالدين للأطفال كطلاب، بما في ذلك الأسرة. مساعدة الأسر على تهيئة بيئات منزلية لهم

التواصل

البرامج وتقدم الطلاب من خلال التواصل مع العائلات حول الاتصالات المدرسية الفعالة من المدرسة إلى المنزل ومن المنزل إلى المدرسة.

التطوع

دعم الطلاب والبرامج المدرسية. الجماهير في المدرسة أو في مواقع أخرى إلى جداول زمنية لإشراك الأسر كمتطوعين وتحسين التوظيف والتدريب والعمل

التعلم في المنزل

الأنشطة والقرارات المتعلقة بالمناهج الدراسية. الأنشطة في المنزل، بما في ذلك الواجبات المنزلية وغيرها. إشراك الأسر مع أطفالها في التعلم

والتحصيل.

صنع القرار

المنظمات. اللجان وفرق العمل ومنظمات أولياء الأمور والمعلمين الأخرى (PTO)، ومجالس المدارس، وجمعيات أولياء الأمور والمعلمين (PTA)، وقرارات أولياء الأمور، والحوكمة والدعوة من خلال تضمين الأسر كمشاركين في المدرسة

التعاون مع المجتمع

المجتمع. والمجموعات الأخرى، وتقديم الخدمات للعائلات والمدرسة مع الشركات والوكالات وتنسيق الموارد والخدمات للطلاب،

كيف تساعد مشاركة الوالدين في تحسين النتائج بالنسبة للأطفال؟

دي

أهمية إشراك الوالدين. في السنوات الأخيرة، اعترفت المدارس بشكل متزايد بإنجازات الأطفال والشباب. إن مشاركة الوالدين وتطلعاتهم تشكل النتائج للأطفال والأسر والمدارس. تستمر المشاركة في رفع مستوى التحصيل والتحسين في إثبات أهمية الأدلة الوالدية من الأبحاث

إن تعليمهم له أهمية أكبر بكثير مع أطفالهم في المنزل وفي جميع أنحاء رفع مستوى تحصيل أطفالهم. ما يتعلمه الآباء، كلما زاد احتمال مساعدتهم كلما زاد انخراط الآباء في عجز أطفالهم أكثر من أي عامل آخر مفتوح للتأثير التعليمي. إن مشاركة الأسرة أكبر في (Desforges and Abouchaar, 2003). الوالدين وتأثيرهما على العرق. يتم دعم الأبحاث حول التحصيل العلمي المدرسي، وبنية الأسرة أو خلفيتهم الاجتماعية والاقتصادية، وتحصيل أطفال الوالدين والشباب من الكفاءة والأسر الكاملة لفهمها، لذلك من المهم للغاية أن يفهم الآباء والإنجاز (Desforges and Abouchaar, 2003). ليكون أحد العوامل الرئيسية في تأمين أعلى كما يظهر باستمرار مشاركة أولياء الأمور لدورهم الحاسم في تشكيل ودعم تطلعات أطفالهم التعليمية

يتم التعلم في برامج مشاركة الوالدين الفعالة في المنزل (Ellis and Sosu, 2014). تركز الاستراتيجيات المناسبة لدعم برامج أطفالهم على مساعدة الوالدين على استخدام الأسر المحرومة اقتصاديًا. وترتبط هذه الفجوة في التحصيل الدراسي بالتلاميذ من بين التدخلات التي يمكن أن تساعد في سدها

لجميع قطاعات التعليم. القطاع، فإن المبادئ المنصوص عليها فيه صالحة على الرغم من أن القانون لا ينطبق إلا على المدارس، فقد أدخل التعليم منهجًا دراسيًا من 3 إلى 18. سنين. منذ صدور القانون، أصبح الوضع الاسكتلندي حاليًا قانونيًا فقط أثناء المدرسة. قانون مشاركة الوالدين (2006) كما هو

أظهرت الأبحاث أن حوالي 80% من الاختلاف في مدى جودة أداء الأطفال في التعلم المدرسي (يعتبر آباء إيمرسون مساهمين مهمين في تجارب أطفالهم وأنشطتهم خارج المدرسة أمرًا بالغ الأهمية. وبالتالي فإن المشاركة في ربط التعلم وتسهيله مع البيئات التعليمية هو توفير فرص التعلم في المنزل وفي المجتمع. إن الدور الذي يلعبه الآباء يبدأ المدرسة ويستمرون في التعلم في المنزل. تبدأ رحلة تعلم الأطفال قبل أن يفتحوا أبوابهم (راباش وآخرون، 2010؛ منظمة إنقاذ الطفولة، 2013) يعتمد على ما يحدث خارج المدرسة،

يمكن معالجتها من خلال مشاركة العديد من الآباء. هذه العوائق موثقة جيدًا، كما أن العوائق التي تحول دون مشاركة الوالدين في تعلم الأطفال هي أساليب شديدة المشاركة في تعليم أطفالهم. مع المعلمين، يمكن أن يؤدي ذلك إلى استمرارية أكبر تسمح لهم بتطوير علاقات إيجابية مع العديد من العائلات، وفرص للتعلم العائلي (شبكة التعلم العائلية الاسكتلندية، 2016). بالنسبة للمواقف الإيجابية تجاه التعلم مدى الحياة التي تعزز المرونة الاجتماعية والاقتصادية وتعزز الأداة التي يمكن أن تتحدى الحرمان التعليمي، فإن التعلم هو أحد هذه الأساليب. وهو قوي (ديفورجيس وأبوشعر، 2003). العائلة

هي برامج تعليمية محددة ويمكن أيضًا أن تكون تلك التي يمكن للأطفال متابعة المزيد من التعلم فيها. يشمل التعلم العائلي، وقيادة كل من البالغين، حيثما أمكن ذلك، فرصًا للبالغين والأطفال من مختلف الأجيال للتعلم معًا. لقد فهموا أن تلك التي تهدف إلى تشجيع برامج التعلم الأسري مصممة بشكل عام لتمكين الآباء من التعلم. تظهر الأدلة أن التعلم الأسري يزيد من مهاراتهم لدعم كفاءة أطفالهم في تعزيز وتسهيل زيادة المدارس (ماكنزي، مشاركة الوالدين والتفاعل مع 2010). يمكن العثور على مزيد من المعلومات حول فوائد التعلم العائلي في مراجعة التعلم العائلي (2016).

33 مراجعة الأدلة الوطنية

التي يمكن تحسينها كلها حاسمة بالنسبة للتعليم الاسكتلندي. التشريعات وتحديد المجالات التي يتم فيها مشاركة الوالدين إجراء التقييم، والاحتفال بالنجاح، وفحص تأثير

تهدف هذه المراجعة إلى الإجابة على الأسئلة التالية:

في تنفيذ قانون 2006؟ ما هو التقدم الذي أحرزته المدارس والسلطات المحلية؟

منذ عام 2006؟ تطورت أساليب مشاركة الوالدين كيف تطورت المناظر الطبيعية والممارسة و

ما مدى فعالية مجالس الآباء؟

تعلم طفلهم؟ 4. يشاركون في مدرستهم ويشاركون في إلى أي مدى يتم إبلاغ أولياء الأمور بذلك و 4

من الأساليب التي تسمح باستكشاف طبيعة وحجم تجارب الناس مع القانون. بحث وطني مستقل أجرته شركة Ipsos MORI. تم جمع البيانات من قبل مجموعة متنوعة بالإضافة إلى معالجة هذه الأسئلة، يتم دعم هذه المراجعة ويتم تشغيلها بالتوازي مع

وقد اشتملت على الفروع الثلاثة التالية:

بحث مكتبي – مراجعة الأدبيات ورسم الخرائط لجمع المعلومات حول تنفيذ القانون عبر السلطات المحلية.
استطلاع هاتفي من 502 من الآباء في جميع أنحاء اسكتلندا للنظر في: طرق تعليم مدرسة أطفالهم. المشاركة مع المدارس. والوعي بمجلس الآباء ومنتدى الآباء الأوسع في التواصل مع أولياء الأمور؛ تردد الاتصالات الطرق التي يحصل بها الآباء
المقابلات النوعية مع مديري المدارس ومجالس أولياء الأمور وأولياء الأمور الآخرين من أربع مدارس لدراسة الحالة.

يمكن العثور على المجموعة الكاملة من النتائج التي توصلت إليها أبحاث Ipsos MORI في تقريرها، ولكن يتم تلخيص النقاط الرئيسية في الصفحة التالية.

النقاط الرئيسية

رسم الخرائط الاستراتيجية مشاركة الوالدين السلطة المحلية

شراكات المنزل/المدرسة

من التباين الكبير بين النهج تم العثور على السلطات المحلية المختلفة في التشاور مع أولياء الأمور أو كان لها أهداف واضحة. متى سيتم مراجعتها، وهل كانت الأدلة المتوفرة عبر الإنترنت محدثة، ولديها تفاصيل حول الكيفية أو المبادئ التوجيهية، وعدد قليل جدًا من الاستراتيجيات المتاحة بينما اتبعت السلطات المحلية عام 2006 والمعلومات المتعلقة بمشاركة الوالدين. شروط الوثائق المتاحة للجمهور

الاتصالات مع أولياء الأمور

بشكل عام، كان الآباء راضين عن النوع وعن التشاور الهادف. ومع ذلك، شعر أولياء الأمور أن المدارس لا تشرك الأطفال في عملية التعلم وكيفية تدريسها. يرغبون في الحصول على مزيد من المعلومات حول المواضيع التي يفضلها أولياء أمورهم للتواصل المباشر والانتقال إلى طرق الاتصال الحديثة. مدرسة الطفل وكانوا إيجابيين بشكل عام بشأن مستوى التواصل الذي تلقوه منهم

كان هناك ارتباك ونقص عام في التفاهم بين أولياء الأمور والموظفين

الفرق بين الواجبات المنزلية و

مفهوم التعلم في المنزل . التعلم في المنزل

إد من قبل مديري المدارس كمجال ل

دي

تم تحديد هويته أيضًا

مزيد من التطوير.

و حول

التعلم في المنزل

ركزت على التعلم والتدريس. لم يتم تناولها دائما، وخاصة إذا كان هذا القطاع الثانوي. كانت الدعوات الواردة من المدرسة المشاركة أكثر من تلك التي كان شبابها في المدرسة الابتدائية أكثر عرضة لخوض أنشطة التعلم. كان الآباء والأمهات مع أطفالهم يقومون بحفلات موسيقية وفعاليات لجمع التبرعات أكثر من تلك التي قاموا بها في أماكن مثل أمسيات أولياء الأمور، والمدرسة في الأنشطة المدرسية الأوسع من خلال الآباء التقليديين الذين شعروا براحة أكبر في المشاركة

توظيف موظفي المدارس الثانوية حول دور مجالس أولياء الأمور في الدعم ودورهم في جمع التبرعات. أقل ما كان معروفًا ف.

تمثيل الوالدين

مشاركة الوالدين في تعلم الأطفال أو كان أولياء الأمور على دراية عامة بمجالس أولياء الأمور

34 ملخص

المزيد من الأبحاث المتعمقة مع الأطفال والشباب. تم الحصول عليها من خلال التشاور مع مجموعة واسعة من الممارسين أو النظر فيها. ومن المسلم به أيضًا أن المزيد من الأدلة يمكن أن تكون أنشطة، والأثر الناتج على تعلم الأطفال، لم يكن كما أن مشاركة الوالدين مع أطفالهم في الحياة اليومية تعترف بأن مشاركة الوالدين بمعناها الأوسع، وهذا ما تم أخذه في الاعتبار عند كتابة هذه المراجعة، ولكن البحث الوطني والدولي الحالي حول مشاركة الوالدين

يتم توفير ذلك بمزيد من التفصيل في تقرير Ipsos MORI. للوزراء الاسكتلنديين والقادة الاستراتيجيين والممارسين وأولياء الأمور. الأدلة الوطنية التي جمعتها Ipsos MORI ذات الصلة فيما يلي الرسائل الرئيسية التي انبثقت من

21 مراجعة تأثير قانون (مشاركة أولياء الأمور) للمدارس الاسكتلندية لعام 2006 مراجعة تأثير قانون (مشاركة أولياء الأمور) للمدارس الاسكتلندية لعام 2006

الرسائل الرئيسية (من بحث وطني مستقل أجرته شركة Ipsos MORI)

سيستفيد أولياء الأمور من الدعم للمساعدة في أنشطة التعلم. يصبحون أكثر راحة في المشاركة
عبر السنوات الثانوية. مطلوب مزيد من العمل لإشراك الآباء

•

• لهم. المعلومات المتعلقة بالفرص المتاحة لا تكون دائمًا على علم أو يتم تقديمها إلى أولياء الأمور (بما في ذلك الآباء غير المقيمين)

•

• إن إنكار "التعلم في المنزل" ليس مفهوماً على نطاق واسع.

•

ووظيفة مجالس الآباء. هناك حاجة لزيادة الوعي بهذا الدور

•

الحياة المدرسية. يُنظر إلى الآباء الذين يرغبون في المشاركة بشكل أكبر في الوقت على أنهم أكبر عائق
الاتصالات. يفضل الآباء الطرق المباشرة

•

خلفيات للانضمام إلى مجالس الآباء. تشجيع الآباء من مختلف الثقافات والثقافات مطلوب المزيد من التوجيه والدعم
كما تم تحديده بالفعل في إطار التحسين الوطني، يلزم إجراء مزيد من المراقبة لتوفير التعلم في مجال التعليم والمشاركة والرضا عن مستويات مشاركة أولياء الأمور في المجتمعات المحلية.

عند التواصل مع المدارس. غرض ودور مشاركة الوالدين يجب أن تكون السلطات المحلية واضحة بشأن

•

التواصل مع مجالس أولياء الأمور. المستوى والمستوى المدرسي لتطوير الإستراتيجية ويطلب من الممارسين في السلطة المحلية
التدريب أو البرامج المخصصة. يُطلب من الممارسين أيضًا تقديم التعلم المباشر. وتعزيز مشاركتهم في أطفالهم للوالدين لبناء قدرات الوالدين
يحتاج طاقم المدرسة إلى التدريب على العديد من جوانب المستقبل من خلال التطوير المهني المستمر. من مشاركة الوالدين. يمكن أن يأتي التدريب إذا أمكن الحصول على هذا التدريب خلال برامج تعليم المعلمين الأولية.
استراتيجيات مشاركة الوالدين على المستوى المحلي. هناك حاجة إلى مزيد من الأدلة حول تأثير

•

أسهل للوصول وأسهل للفهم. ينبغي أن تكون استراتيجيات مشاركة الوالدين

•

طرق

لقد تم تنظيمه حول قانون مشاركة الوالدين (2006). لدراسة تأثير الأساليب المستخدمة في هذه المراجعة يوضح هذا القسم المراحل الساخنة لعملية المراجعة.

41 المجموعة المرجعية

في الملحق ب. يمكن العثور على عضوية المجموعة المرجعية التي اجتمعت بها المجموعة المرجعية طوال المشروع. مجلس لمختلف مراحل المراجعة. المجموعة المرجعية التي ستكون بمثابة مسبار مع أصحاب المصلحة الرئيسيين في جميع أنحاء البلاد لتشكيل المنتدى الوطني للآباء في اسكتلندا

4 2 الأبحاث المكلفة بها

إبلاغ هذه المراجعة. اسكتلندا تجري بحثًا مستقلاً بتكليف من المنتدى الوطني للآباء لمتابعة عملية المناقصة، وكانت شركة Ipsos MORI

4 3 مراجعة السياسة

السياسات والاستراتيجيات. تقرير اجتماعي وتعليمي واقتصادي شامل فيما يتعلق بمشاركة الوالدين. كانت هذه السياسات الأكثر أهمية التي يجب مراعاتها في هذه المراجعة للسياسة هي الحصول على نظرة عامة على الحكومة الاسكتلندية. تم تنفيذ الغرض من المشاركة بالتشاور مع مراجعة السياسة المتعلقة بالوالدين

للمشاركة.

تم إعطاء مشاركة الوالدين واستراتيجيات السلطة (بالتشاور مع قانون مشاركة الوالدين الاسكتلندي (2006) من خلال الاعتبار المحلي لتأثير الاستراتيجيات داخل السلطات المحلية. على الرغم من أن البيانات المجمعة بشكل منفصل حول مشاركة الوالدين والأدلة الوطنية التي تم جمعها من قبل Ipsos MORI fcers)، فإن التعقيد يقع ضمن نطاق هذا التقرير. المناظر الطبيعية تعني أنه لا يمكن التدقيق في هذا

أسئلة المقابلة والاستبيانات:

44 جمع البيانات

أسئلة حول معلومات أساسية محددة قبل الانتقال إلى طرحها مقسمة إلى أقسام في المقام الأول لجمع تمثيل الوالدين. كانت الاستبيانات تتعلم في المنزل؛ شراكات المنزل/المدرسة؛ وقانون مشاركة الوالدين (2006). وكانت هذه: ركزت على المجالات الثلاثة ذات الأولوية من أسئلة المقابلات والاستبيانات للحصول على إجابات من الاستبيانات. تم استخدامه كدليل لإجراء جميع المقابلات ولضمان الاتساق، كانت مجموعة من الأسئلة موضوعات ج.

أسئلة للآباء والأمهات يعتبر: من مجلس الآباء؛ المشاركة الحالية ؛ الوعي بوظائف الجمعية/مجموعة أولياء الأمور داخل المدرسة الخاصة ومعرفة مجلس أولياء الأمور/مشاركة أولياء الأمور والمعلمين؛ طرق الاتصال فرص المشاركة؛ الكفاءة الحالية للوالدين في دعم التعلم في المنزل؛ دعم مجلس الآباء/رابطة الآباء والمعلمين/مجموعة الآباء؛

أسئلة لمجالس الآباء يعتبر: فعالية مجلس الآباء. العلاقة بين موظفي المدرسة العليا والإدارة العليا للمدرسة؛ التوظيف بين منتدى الآباء الأوسع، مجلس الآباء و؛ التواصل مع المشاركة في الحياة المدرسية والمنزلية. منتدى الآباء الأوسع؛ ترقية الوالدين

أسئلة لمديري المدارس تعتبر: استراتيجية مشاركة الوالدين. السلطات للمضي قدمًا بمشاركة الوالدين؛ مشاركة الوالدين؛ الدعم من السلطة المحلية المحلية لتحديد الأولويات وتشجيع فعالية مجلس الآباء؛ فعالية عملية مشاركة أولياء الأمور في المدرسة الثانوية؛ التوظيف و؛ تعزيز مشاركة الوالدين على المستوى الوطني والمحلي؛ الحرمان من التدريب على تدريس مشاركة الوالدين ومشاركة الوالدين؛ و؛ العوائق التي تحول دون مشاركة الوالدين؛ ما الذي يعمل؛ ما هو التواصل الإلكتروني؛ تبدو مناهج السياسة تجاه مشاركة الوالدين الفعالة.

أسئلة لأصحاب المصلحة تؤخذ بعين الاعتبار: الشراكات وتمثيل الوالدين؛ التأثير على التعلم في المنزل، وفعالية مجالس أولياء الأمور في المنزل/المدرسة؛ توظيف

موظفو المدرسة العليا

إلى مشاركة الوالدين.

; ما الذي يعمل؛ نهج السياسة

اطلب الأدلة

منتدى الآباء في اسكتلندا لمدة سبعة أسابيع عبر "الدعوة للحصول على الأدلة" الوطنية تم توفيرها للموقع الإلكتروني والموقع الإلكتروني للاستشارات الخاص بحكومة نوتي الاسكتلندية. كان التعليق حول الدعوة للحصول على الأدلة أو البريد الإلكتروني. يتم استكماله عبر الاستبيان عبر الإنترنت وقنوات النسخ الورقية. يمكن أن يتم الترويج للإجابات على الأسئلة المحددة في اسكتلندا من خلال أولياء الأمور على وسائل التواصل الاجتماعي، وأفراد الجمهور، إلى كل منظمات أولياء الأمور في المدارس، ومجالس أولياء الأمور، ويتم إصدارها عبر البريد الإلكتروني إلى أصحاب المصلحة في جميع أنحاء البلاد

المستجيبين

ردود من أولياء الأمور. من بين هؤلاء: تم تلقي الدعوة لتقديم الأدلة أكثر من 1200

الأجداد أو أفراد الأسرة الآخرين. 16% كانوا آباء والنسبة المتبقية 1% كانوا 83% من المشاركين أمهات،
المرحلة الابتدائية (72%). غالبية المشاركين لديهم طفل

•

• و9% في المجموعة الأم. المجلس، 13% في رابطة الآباء والمعلمين 39% من المشاركين شاركوا في أحد الوالدين

كامل. تم تلقي الردود، منها 350 تم إرسالها إلى مجلس الآباء. في المجمل، تم أيضًا إرسال استبيان منفصل إلى 461 مدرسة في اسكتلندا مع طلب أن يكون هذا استبيانًا منفصلاً

استمرت ما بين 30 و60 دقيقة. السلطات المحلية في جميع أنحاء اسكتلندا. تم إجراء المقابلات مع مجموعة مستهدفة مكونة من 12 مديرًا في سبع مقابلات مع أسئلة محددة

أصحاب المصلحة الرئيسيون والمهنيون والمعلمون الذين يعملون في مؤسسات ذات تعليم عبر الاستبيان عبر الإنترنت وعشرة آخرين عبر البريد الإلكتروني. شهادة. بشكل عام، تم تلقي 86 ردًا كجزء من مهامهم للاستجابة للدعوة

مجموعتين مركزتين. كان هناك عشرة آباء حاضرين عبر الآباء من أقلية عرقية. بالإضافة إلى ذلك، تم عقد مجموعتي تركيز مع

اسكتلندا. ممثلي المنتدى الوطني لأولياء الأمور وأخيراً، تم عقد مجموعتي تركيز مع

ملخص

القسم 10. في اسكتلندا. يتم تقديمها بمزيد من التفصيل في اتجاه السياسة المستقبلية لمشاركة الوالدين كرسائل وتوصيات رئيسية للمساعدة في توفير سياق الخلفية أيضًا، كما أن مختلف فروع هذه المراجعة لها جمع الأدلة الوطنية بواسطة Ipsos MORI

تبدو وكأنها؟ مشاركة الوالدين ما هو ممتاز

من هم الآباء. هو أكثر أهمية مما يفعله الآباء

سيلفا وآخرون (2004

يشاركون "إلى الدرجة التي يشعرون فيها أن لديهم القدرة على القيام بالتحديات وأن تعزيز التحصيل المدرسي لأطفالهم هو جزء من" وظيفتهم "كوالدين". سوف يحصل الآباء أيضًا على اقتراح Desforges وAbouchaar (2003) بأن الآباء يشاركون "إلى الدرجة التي يرون فيها ذلك المرجع الداعم".

يمكن أن يكون رفض المشاركة الأبوية الممتازة أمرًا معقدًا

ويتبنى سيلفا وآخرون (2004) وجهات نظر مماثلة، حيث يعتبرون أن سياق تأثير الوالدين على مخرجات المدرسة هو، وفقًا لديفورج وأبو شعر، في المنزل. الرحلات أو الأحداث، أو من خلال الإدارة المدرسية الأكبر (Desforges and Abouchaar, 2003). "المفتاح" لا يوجد دليل قائم على الأبحاث على أن التحصيل الدراسي يزداد من خلال مشاركة أولياء الأمور في المدرسة

التنمية من مهنة الوالدين أو التعليم أو الدخل. نوعية بيئة التعلم المنزلية [أن تكون] أكثر أهمية بالنسبة للفكري والاجتماعي

ديفورجيس وأبو شعر (2003)

دعم مشاركة الوالدين

تعمل هذه المنظمات والمجموعات من خلال تعزيز مشاركة الوالدين ونشر المعلومات وبناء قدرات الوالدين. تعمل مجموعة واسعة من منظمات ومجموعات القطاع الثالث على دعم أجندة رفع مستوى التحصيل بأدوار قوية ولكن تكميلية توفر فوائد للمجموعة التوجيهية لمشاركة أولياء الأمور، والتي تم إدراج عضويتها في الملحق ب. الآباء والشباب فيما يتعلق بتعلم الأطفال. وهذه المجموعات ممثلة في الحزب الوطني

يعمل بشكل وثيق مع الأعضاء الآخرين في المجموعة. المنتدى الوطني للآباء في اسكتلندا هو جزء من المجموعة التوجيهية الوطنية لمشاركة أولياء الأمور

مكونة من ممثلي الآباء المتطوعين من كل منطقة سلطة محلية في اسكتلندا. إثارة القضايا التعليمية ذات الاهتمام المشترك أو الاهتمام على المستوى الوطني. المنتدى لديه عضوية المنتدى الوطني للآباء في اسكتلندا يمنح مجالس الآباء وأولياء الأمور فرصة للمناقشة و

مؤشرات الجودة المستخدمة حاليًا في عمليات التفتيش على المدارس ما مدى جودة مدرستنا؟ (الطبعة الرابعة)، (HGIOS4)، هي المجموعة

يدعم HGIOS4 الموظفين لتدقيق عملهم وتقييم ما يعمل بشكل جيد وما يمكن أن يكون المجتمع لدعم الآباء والأسر لضمان نتائج أفضل للأطفال والشباب. تحسين التعلم والإنجاز. يتم التركيز على المدارس التي تعمل بالشراكة مع الآخرين بشكل أفضل. وتركز الوثيقة على زيادة التأثير الإيجابي للعمل مع الوالدين والأسر لتحقيق ذلك

ضمن HGIOS4، ما يلي هو كل ميزات الممارسة الفعالة للغاية:

جميع الموظفين والتلاميذ وأولياء الأمور والشركاء ملتحقون بالمدرسة بالكامل. المشاركة في تحسين حياة وعمل

•

شركاء. الأطفال والشباب وأولياء الأمور وجوانب تحسين المدرسة؛ وهذا يشمل مجموعة من أصحاب المصلحة الذين يتولىون أدوارًا قيادية في

•

الأنشطة الرسمية وغير الرسمية. التحسين من خلال المشاركة في مجموعة من الآباء لديهم فرص منتظمة للدعم
يمثل التلاميذ وأولياء الأمور والشركاء والموظفين رؤية المدرسة وأهدافها وقيمها. المشاركة في إنشاء ومراجعة مستمرة
التشريع. يتم توضيح المراعاة المناسبة لمشاركة الوالدين في وثائق السياسات والإجراءات واتخاذ ترتيبات التوظيف بشكل واضح
سيتم تلبية احتياجاتهم. يشارك مقدمو الرعاية بشكل كامل في القرارات المتعلقة بكيفية قيام الأطفال والشباب وأولياء أمورهم

•

التحولات. يشارك مقدمو الرعاية بنشاط في التخطيط للأطفال والشباب وأولياء أمورهم

•

احترام. المنظمات - تعتمد على الثقة المتبادلة والقطاع الثالث والقطاع العام وقطاع الأعمال بما في ذلك الآباء/مقدمي الرعاية، والمجتمع المحلي، وعمل الشراكة مع أصحاب المصلحة -
تحسين التأثيرات.

مقدمو الرعاية في تشكيل السياسات والخدمات للمدرسة تشرك أولياء الأمور باستمرار

يدعم الموظفون الآباء / مقدمي الرعاية بنشاط وإنجاز. الانخراط في تعلم أطفالهم وتحصيلهم
يتم التعامل معها في مجلس أولياء الأمور الإلكتروني وأي آراء أو شكاوى يتم تمثيل جميع أولياء الأمور/مقدمي الرعاية بشكل عادل وبطريقة فعالة وفي الوقت المناسب.
العائلات. يتم استخدام الأساليب الإبداعية للمشاركة
يتمتع الموظفون بمساحة مشتركة مناسبة لتلبية احتياجات العائلات. الطفل (GIRFEC) واستخدم هذه الأساليب لفهم الحصول على حق الجميع

تأخذ الأبحاث بعين الاعتبار الشكل الذي تبدو عليه مشاركة الوالدين الفعالة بالنسبة للممارسين، ولكن هذا يمكن أن يبدو حادًا من وجهة نظر الوالدين. يتطلب عمل الشراكة استثمار الوقت لبناء العلاقات. إن النطاق المتنوع والثقافة والتعقيدات للآباء والأسر من خلفيات مختلفة يعني أن مشاركة الوالدين الفعالة سيكون لها نطاق من الجداول الزمنية والمعاني والمتطلبات المخصصة.

قانون 2006؟ تنفيذ السلطات المحرز في المدارس والمحلية ما التقدم الذي أحرزته

المشاركة في المجتمع المدرسي. و84% حصلوا على مساعدة لإدراجهم في تعليم أطفالهم، وقد أتيحت لهم الفرصة للآباء الذين استجابوا قالوا إنهم أكثر من ثلاثة أرباع (76%) من المشاركين في الاستطلاع

كان طفلهم يقوم بذلك (78%) ويعتقدون أن موظفي المدرسة اعتبر غالبية المشاركين أنه من المهم معرفة كيف فعلوا هذا الأمر الذي تم سؤالهم عن آرائهم (67%) ولكن نصفهم فقط شعروا بذلك بطريقة يمكنهم فهمها (77%). ذكر المشاركون أنهم تحدثوا معهم بطريقة تناسب الجميع (51%).

1 التعلم في المنزل

تأثير محدود أو معدوم. الشراكات نتيجة لهذا التشريع، لكن آخرين شعروا أن القانون قد أدى إلى شراكة متنوعة. كان لدى بعض المشاركين تجربة إيجابية في ردود فعل المنزل/المدرسة من الممارسين وأصحاب المصلحة فيما يتعلق بالمنزل/المدرسة

الآثار الإيجابية للقانون

حول الشراكة بين المنزل والمدرسة

أدى ذلك إلى: أصبحت المدارس الآن أكثر انفتاحًا وشفافية مع أولياء الأمور. وهذا بدوره كان له التأثير الأكبر لقانون مشاركة الوالدين الذي اعتبر هو الطريق

الآباء لديهم مشاركة أكبر في تعلم أطفالهم.
تخلق المدارس فرصًا لأولياء الأمور للمشاركة في تعلم أطفالهم.

تتعاون المدارس مع أولياء الأمور لدعم تقديم المناهج الدراسية.

•

تحسين العلاقة بين المدارس وأولياء الأمور.

كان يُنظر إلى دور مجالس أولياء الأمور على أنه مفيد للشراكات بين المنزل والمدرسة في تحسين التواصل بين أولياء الأمور والمدارس.

بسبب المدرسة الخاصة بهم، ومع ذلك، اعتبر بعض المشاركين أن الشراكات بين المنزل والمدرسة هي حصون ناجحة وليست نتيجة مباشرة لقانون مشاركة الوالدين.

حدود القانون

تأثير القانون على الشراكة بين المنزل والمدرسة

التباين في عدد أولياء الأمور المشاركين في المدارس في جميع أنحاء اسكتلندا.

•

التواصل di التباين في الدعم الإضافي المتاح للآباء والأمهات الذين يعرفون القراءة والكتابة أو اللغة أو الكليات.

شملت مشاركة أولياء الأمور في الحياة الأوسع للمدرسة ما يلي: الأنشطة الصفية (33%)؛

التحدث مع الموظفين عن أطفالهم (76%)؛
حضور الاجتماعات (73%)؛
حضور الفعاليات في المدرسة (86%)؛ المساعدة في نوادي ما بعد المدرسة

(13%);

حضور اجتماعات مجلس أولياء الأمور (45%)؛
المساعدة في الواجبات المنزلية (93%)؛
أنواع أخرى من المشاركة (51%).
فعلت مدرستهم ما يكفي لتعزيز مشاركة أولياء الأمور في: يعتقد أكثر من ثلاثة أرباع المشاركين (في استطلاع مجلس الآباء) أن الطرق الفعالة يمكن أن تساعد أطفالهم على تعلم المهارات وتحسين التعلم المدرسي (78٪). يمكن لأولياء الأمور إبداء رأيهم حول الطريقة التي تدار بها المدرسة (70%)؛ وكيف يمكن للوالدين العمل مع المدرسة لمساعدة أطفالهم على التعلم (78%)؛ كيف

2 شراكات بين المنزل والمدرسة

من قانون مشاركة الوالدين. لقد كان التعلم في المنزل نتيجة إيجابية حيث زاد التركيز عليه والترويج له، واعتبر غالبية المشاركين ذلك

وشملت: روابط يوتيوب. توهج في الاتصالات المنزلية. ومذكرات الواجبات المنزلية. اقتراحات لمستقبل تعلم الأطفال في المدرسة؛ المهارات الحياتية؛ عرض واجباتي المنزلية. مجموعات الفيسبوك. في الواجبات المنزلية؛ أمسيات معلوماتية؛ ورش العمل؛ استراتيجيات الدراسة؛ الصور المرئية التي يتعلمها الأطفال في المنزل تغطي مجموعة من الأساليب. وشملت هذه ما يلي: التوجيه أمثلة على الطريقة التي دعمت بها المدارس المشاركين لمساعدة أفلامهم؛ قراءة الكتب خلال العطلة الصيفية؛ توصيات الكتب المدرسية؛ مواقع دراسية مفيدة؛ وجود هيئة تدريس يسهل الوصول إليها وعلى استعداد للتعامل مع أولياء الأمور؛ وسياسات قوية بشأن الواجبات المنزلية.

clari لقد فهم غالبية الآباء عبارة "التعلم في المنزل" على أنها تعني "الواجبات المنزلية". هناك حاجة إلى مزيد من التحفيز للمساعدة في توسيع نطاق فهم أولياء الأمور والموظفين لماهية التعلم في المنزل وما يمكن أن يكون عليه.

الآثار الإيجابية للقانون

على التعلم في المنزل

التعلم في المنزل يتجاوز الواجبات المنزلية المخصصة.

•

الموارد المتقدمة للمساعدة. تدرك المدارس الحاجة إلى دعم أولياء الأمور في التعلم في المنزل
يتم استخدام منصات تكنولوجيا المعلومات للمساعدة في الواجبات المنزلية والتعلم في المنزل.
لقد تحسن الآباء. الاتصالات والعلاقات والشراكة العاملة بين المدارس و
هناك مشاركة أكبر من العائلات.

•

حدود القانون

وبالإضافة إلى الفوائد، سلطت بعض الردود الضوء على القيود المفروضة على التعلم في المنزل. وكانت هذه:

لا تزال المدارس تواجه صعوبة في التعامل مع العائلات.

•

اللغة di هناك نقص في الدعم للآباء والأمهات الذين لديهم معرفة بالقراءة والكتابة أو التواصل أو الثقافات.
الضغوط على نظام التعليم. ولا يعالج القانون نقص الموارد التي تواجهها المدارس، ولا مشكلة نقص الموارد
الفرص المتاحة والفوائد: هناك حاجة أكبر للتعلم العائلي، إلى جانب فهم هذا الأمر بالنسبة للطفل والكبار.
التعلم في المنزل. يحتاج آباء الأطفال الذين لديهم احتياجات دعم إضافية إلى مزيد من المساعدة

3 تمثيل الوالدين

تم النظر إليها بشكل إيجابي. بشكل عام، تغييرات في تمثيل الوالدين

الآثار الإيجابية للقانون

كانت المجالس المدرسية: مقارنة بالنظام السابق للتحسينات الرئيسية التي تم إبرازها في

منتدى الوالدين الأوسع. أكثر قدرة على تمثيل صوت مجالس أولياء الأمور أكثر شمولاً و
السلطات المحلية. المشاركة بين أولياء الأمور والمدارس وهناك شراكة أفضل وتتمتع مجالس أولياء الأمور بمشاركة أكبر
حوكمة الموظفين (توظيف المدرسة الثانوية في إدارة المدرسة والمدرسة، الدعم من خلال التفتيش المدرسي). تتمتع مجالس الآباء بمرونة أكبر و
الاستقلال عن المدرسة.
المجالس عما سبق. المدارس أكثر دعما للوالدين
منتدى اسكتلندا. المستوى الوطني من خلال الوالد الوطني يتم سماع صوت وآراء أولياء الأمور في

مجالات التحسين

أثار اثنين من القيود الرئيسية على المجيبين الحاليين على الدعوة للحصول على الأدلة

أولئك الذين لديهم مستويات منخفضة من المعرفة بالقراءة والكتابة وأولئك الذين يمثلون آراء جميع الآباء. كان هذا هو ما يمكن لمجالس الآباء القيام به بشكل أفضل
الجمعيات. مجلس أولياء الأمور وأولياء الأمور والمعلمين حول الأدوار والمسؤوليات لا يزال هناك عدم وضوح بين أولياء الأمور

4 توظيف كبار موظفي المدرسة

تعيين موظفي المدارس الثانوية لم يشارك كل المستجيبين في هذه العملية ولكن يجب تمثيل الأغلبية خلال العملية. يعتقد الأغلبية أنه كان من الصواب أن الآباء

من أولياء الأمور في المدرسة الثانوية في التوظيف وكانت مشاركة f من التشريع. التنمية الناتجة تعتبر إيجابية

ومن الذين شاركوا:

عملية. • يعتقد 47% أن رأيهم قد تم أخذه بعين الاعتبار

•

49% شعروا بأنهم مستعدون بشكل كافٍ للمباراة

حساب. •
جديرة بالاهتمام. المجالس في عملية المقابلة لتكون 49٪ تعتبر مشاركة الوالدين
من شأنه أن يغير النتيجة. التمثيل في عملية المقابلة 32% صدقوا مجلس أولياء الأمور

تعيين موظفي المدارس الثانوية كانت مشاركة أولياء الأمور في عملية التوظيف موضع تقدير، مما أدى إلى تعزيز العلاقة بين أولياء الأمور والمدارس. عملية F وأولياء الأمور. كما أنه يمنح الآباء إمكانية التقدم عند التقدم لشغل وظائف عليا. فهم أكبر لما المرشحين

أبرز أولياء الأمور في توظيف التحديات في المدارس الثانوية والقيود المفروضة على إشراك المشاركين بعضًا من f. لم يكن جميع الآباء على علم بأن دورهم محدود، نظرًا لأن الأشخاص المشاركين شعروا بأن مساهماتهم يمكن أن تشارك. بعض المستجيبين سلطة اتخاذ القرارات النهائية. على التعيينات التي اتخذت من قبل المحلية

ترتيبات تمثيل الوالدين:

مع اللغة الإنجليزية كلغة إضافية. وخاصة فيما يتعلق بالآباء غير المقيمين،

•

مجموعات عمل السلطة المحلية لدعم

مجالس الآباء.

•

لتلبية المتطلبات المحلية.

الحصول على تعليقات الوالدين من خلال الدراسات الاستقصائية

•

والمشاورات.

•

التشريعات والمبادرات. إبقاء أولياء الأمور على علم بالجديد

مشاركة فرق تحسين الجودة

استراتيجيات فعالة.

•

من جميع أنحاء منطقة السلطة المحلية اجتماعات منتظمة مع رؤساء مجالس الآباء

وشملت هذه:

تسليط الضوء على أمثلة الممارسات الجيدة. اختار بعض المستجيبين أمثلة على الممارسات الجيدة

قانون 2006؟ تطورت منذ مشاركة الوالدين وأساليب المناظر الطبيعية، والممارسة كيف

تم تقديم القانون في عام 2006. منذ أن تم منح أطر واستراتيجيات سياسة مشاركة أولياء الأمور لعدد من السلطات المحلية والمدارس

خطة التعليم الاسكتلندي 2017 إطار التحسين الوطني والتحسين نشرت الحكومة الاسكتلندية في ديسمبر 2016.

هو هوية نظام التعليم. مشاركة أولياء الأمور في الخطط وتحديد الأنشطة الرئيسية عبر هذه الوثيقة تجمع عددًا من المقالات في محرك التحسين الوطني من أجل التغيير. تنص على: إطار العمل وخطة التحسين كمفتاح

وزيادة الطرق التي نريد تحسينها من قبل الآباء ومقدمي الرعاية والتحسينات داخل المدارس. ومقدمو الرعاية الذين يقودون زيادة صوت الآباء الذين يدعمون أطفالهم ويمكن للمعلمين وشركاء العائلات التعامل معهم

وقد حدد المستجيبون عدة ما يلي: نتائج مشاركة هذه الأساليب التي عملت بشكل جيد. الأساليب المتعلقة بالوالدين

الآباء والمعلمين. زيادة الشراكة في العمل بين
مشاركة أولياء الأمور داخل المدارس. وعي أكبر بأهمية
التعلم. زيادة مشاركة الوالدين في شؤون الأطفال
موظفو المدارس الثانوية إشراك أولياء الأمور في توظيف
تحسين العمل التطوعي للوالدين.
المعلمون وأولياء الأمور (مثل وسائل التواصل الاجتماعي، Dojo). طرق جديدة للتواصل بين
المشاركة. والسلطات المحلية لزيادة برامج وسياسات أولياء الأمور داخل المدارس
علاقات جيدة بين الوالدين والتلاميذ.
فعالية مجالس أولياء الأمور

•

المدرسة وتحسين التقييمات المدرسية. الوعي بين أولياء الأمور بعمل
فعاليات جمع التبرعات الناجحة.

العديد من المشاركين يحددون التحسين: ما يلي هو المجالات التي تحتاج إلى

إد

قانون مشاركة الوالدين بين المعلمين. ضرورة زيادة الوعي بالموضوع

•

تدريب أعضاء مجلس أولياء الأمور.

•

تتلقى مجموعات الآباء التوجيه الذي يحتاجون إليه. دعم أوضح لمجالس أولياء الأمور لضمان ذلك
تتطلب العائلات: محترفين يعملون مع الأطفال و
تشريعات المشاركة. فهم أوضح للوالدين
الترويج لـ "إشراك الآباء والأسر: مجموعة أدوات للممارسين".
إطار التقييم الذاتي HGIOS4. متطلبات الممارسين في فهم مختلف
التعلم الموجه ذاتيا . التطوير المهني المستمر وبرامج التعليم الأولي للمعلمين، وسيتم إجراء التدريب من خلال
السلطة والمستوى الوطني. تبادل أفضل للممارسات الجيدة على المستوى المحلي

تلبية الأولويات المستقبلية. وعلى الرغم من التقدم الذي تم إحرازه، يجب أن تتغير السياسات

وشملت: والأطر. اقتراحاتهم أفكار للنظر فيها في السياسات المستقبلية اقترح المشاركون عددا من

الإطار وخطة التحسين. بما في ذلك من خلال المشاركة في التحسين الوطني وتحسين نتائج التعلم، وتعزيز الرابط بين الوالدين
مجالس لإشراك أولياء الأمور. دعم وتدريب المعلمين وأولياء الأمور
السلطات والمدارس وأولياء الأمور. بناء وتبادل أفضل الممارسات بين السكان المحليين
المشاركة في السياسات الحالية. ضمان قدر أكبر من المواءمة بين الوالدين
المزيد من الوقت مع التلاميذ وأولياء أمورهم. توفير الفرص للمعلمين للإنفاق
وخارج المدرسة. تطوير المزيد من التعلم الذي يركز على اللعب في كل من
واضحة وقابلة للقياس. التأكد من أن أهداف مشاركة الوالدين هي
المجلس. توضيح أدوار ووظائف ولي الأمر

•

خارج مجالس الآباء. استكشاف أشكال أخرى من التمثيل

•

المجالس. توفير التدريب والدعم لأولياء الأمور

•

• تصبح عائقا أمام مشاركة الوالدين. يتم استخدام المخطط بشكل مناسب ولا يشمل عضوية المجموعة الضعيفة لضمان توفير إرشادات أكثر وضوحًا بشأن الحماية

ما مدى فعالية مجالس الآباء؟

طُرق. وتفضيلهم للتوجيه المباشر، كان هناك مجال للتواصل مع مجموعة من الوسائط المستخدمة والتي حظيت بتقدير واسع على الرغم من أن أولياء الأمور

كيف تعمل مجالس أولياء الأمور في الوقت الحالي؟

يعتقد أن مجلس الآباء: مراحل. الغالبية العظمى من المشاركين (في استبيان مجلس الآباء) في المدارس الخاصة بالسنوات المبكرة (23%)، والمدارس الابتدائية (75%)، والثانوية (29%). وقد غطت مجالس أولياء الأمور التي استجابت للدعوة للحصول على الأدلة

دعموا إدارة مدرستهم (94%).

•

- مساعدة أولياء الأمور على المشاركة في المجتمع المدرسي (90%).
ساعد أفراد المجتمع على المشاركة في المدرسة (69%).
تمثل آراء جميع أولياء الأمور (81%).
عرض آراء الوالدين على السلطة المحلية (76%).
تعزيز التواصل بين أولياء الأمور والمدارس (89%).

قطرات الحقيبة والاتصالات المباشرة. النشرات الإخبارية، والمجلات المدرسية، وفعاليات مجلس أولياء الأمور، وفعاليات المدرسة، مع منتدى أولياء الأمور الأوسع. وشملت هذه الرسائل النصية، وتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب من قبل مجالس الآباء للتواصل

ما هي نقاط القوة والضعف في دور مجلس الآباء؟

البيئات (23%) أو مجالس المدارس الثانوية تميل إلى أن تكون في المدارس الابتدائية (75%) بدلاً من مجلس السنوات الأولى، بينما كان لدى 36% أيضًا رابطة بين الآباء والمعلمين. ولي الأمر ذكر جميع المشاركين تقريبًا (99%) أن مدرستهم بها ولي أمر (29%). تضم مجالس أولياء الأمور مزيجًا من الأعضاء الذكور والإناث - أولياء الأمور وموظفو المدرسة والزملاء

شعر الثالث (28%) من المشاركين بالتقدير والاحترام من قبل الآباء الآخرين. أقل من شعورهم بالاحترام والتقدير من قبل قيادة مدرستهم. علق 23% فقط من المشاركين في استبيان أولياء الأمور بأنهم أكثر من 70% من المشاركين في استطلاع مجلس الآباء و68% من الأعضاء المختارين. من المشاركين يعتقدون أنهم يمثلون التنوع في مجتمعهم المدرسي.

وأن مدرسة طفلهم استمعت إلى مجلس أولياء الأمور (65%). اعتقدوا أنهم جعلوا يشعرون بأنهم جزء من الحياة المدرسية (56%) بالنسبة لهم (62%) وقدموا معلومات لأولياء الأمور (61%). كما رأى المشاركون أيضًا أن مجلس أولياء أمورهم استمع إليهم

دعم دور ومهام مجلس أولياء الأمور. تقرير الجودة (89%). قالت الأغلبية (91%) إن خطة مديرهم (91%)، وطموحات المدرسة (93%)، وأبلغت المعايير ومدير المدرسة مجالس أولياء الأمور بشأن تطوير المدرسة. ذكر جميع المشاركين تقريبًا (استطلاع مجلس أولياء الأمور) أن اهتماماتهم

تأثير ضئيل أو معدوم. والمنتدى كان له تأثير إيجابي، في حين شعر آخرون أن هناك استجابات سلطت الضوء على الطرق التي كانت بها آراء إنشاء مجلس الآباء حول تأثير دعم التعليم مختلطة. بعض

نقاط قوة دور مجلس أولياء الأمور

كان للآباء صوت وطريقة للتعبير عن آرائهم.

•

اتخاذ القرار والتحسينات المدرسية. كان هناك زيادة في مشاركة الوالدين في المدرسة
تحسنت السلطات. علاقة العمل بين أولياء الأمور والمدارس والمجتمع المحلي
موظفو المدرسة كان هناك المزيد من المشاركة في توظيف كبار f.

حدود دور مجلس الآباء

على سبيل المثال، أصبح عدد النساء أكبر من عدد الرجال. مجالس الآباء لا تمثل منتدى الآباء الأوسع بشكل كامل.

•

مجالس الآباء. هناك مستوى منخفض بشكل عام في استيعاب العضوية
اعتمادًا على الأفراد المعنيين (كلا الوالدين والموظفين. يختلف تأثير مجلس أولياء الأمور من مدرسة إلى أخرى، f
ناقشت مجالس الآباء، كما وجد أيضًا في البحث الذي أجراه المشاركون، الطبيعة "الجماعية" المتصورة لـ "التجمع معًا" حول تجارب الآباء من الأقليات العرقية.

العثور على المفتاح

تشير كمية اسكتلندا إلى وجود تناقضات من قبل المنتدى الوطني للآباء بشأن المعلومات الاستخبارية المستمرة التي تم جمعها ماليًا وغيرها من قبل السلطات المحلية. الدعم المقدم لمجالس أولياء الأمور

تعلم طفلهم؟ المدرسة وتشارك مع أولياء أمورهم على علم وإلى أي مدى هم

أجاب identi على هذا السؤال المهنيين الذين غذوا فوائد وتعلم الطفل. وللمشاركة في حقهم في أن يتم الاستماع إلى الرسالة التي مفادها أن الآباء قد اقتربوا من إنشاء منتدى للآباء "الباب المفتوح" وقاموا بالترويج له. وكان هذا أعضاء من التقدم الأوسع المحرز في المشاركة

1 مساعدة أولياء الأمور على المشاركة

أظهر استعدادًا وإجابات على استبيان مجلس الآباء لمواصلة تجاوز الردود المقدمة، إلى جانب الإحباطات وطرق إشراك أولياء الأمور والفئات المهمشة وإشراكهم. تشمل الأمثلة الناجحة مجموعة من الخلفيات المتنوعة والثقافية آباء آخرين، بما في ذلك أولئك الذين ينتمون إلى الكليات والتحديات التي يواجهونها. فكرتان حول كيفية إشراك المزيد من الآباء. ذكر معظم المستجيبين أنهم سيرحبون بخمسة (38٪) من المستجيبين الذين شعروا أن مجتمعهم المحلي فعل ما يكفي لتعزيز مشاركة الوالدين. (41٪) اعتبروا أن الحكومة الاسكتلندية تدخلت، في حين أن نفس العدد تقريبًا قامت السلطة بما يكفي لتعزيز الوالدين

9 هل هناك آباء معينون أكثر أو أقل احتمالا للمشاركة؟

لغة الوالدين مع اللغة الإنجليزية كإضافة

حيثما كان الدعم اللغوي الإضافي متاحًا، اتخذ هذا شكل زيارات منزلية ناجحة للتواصل حول اللغة التي لا تقدر بثمن. بالنسبة لبعض اللغات الإضافية، تم العثور على الدعم الإضافي والمراجعة. الآباء والأمهات الذين كانت اللغة الإنجليزية بالنسبة لهم حضروا جلستين جماعيتين مركزتين كجزء من عشرة آباء من خلفية أقلية عرقية. هذه الأندية التي س في المدرسة. وساعد الآباء الآخرون الذين حضروا بعد المدرسة في ربط الحياة المنزلية بالعمل الذي يتم إنجازه، وقدموا الدعم اللغوي لمجموعات مكونة من حوالي خمسة أشخاص. كان وجود مترجمين فوريين في ليالي الوالدين أمرًا ذا قيمة كبيرة.

تم توفير التعليم بلغات أخرى. كانت هناك لغة قادرة على إرسال أطفالهم إلى أولياء أمور إضافيين كانت اللغة الإنجليزية بالنسبة لهم بمثابة اختلافات إضافية تمت ملاحظتها بين العمل المقدم، ووجد الآباء أن هذه المدارس لديها جدل في مثل هذه المدارس وتلك الموجودة في المدارس العادية. التعليم متحمس. أكثر جوهرية من العمل السائد لأطفالهم الذي يمكن أن يتعارض في بعض الأحيان وشعر الآباء أنه كان بمثابة دورات دراسية. وهذا يعني دعم النظام اللامنهجي للامتحانات والمصنفات

يعتقد المجيبون على التدريب على واجباتهم أن الممارسين يحتاجون إلى قانون المساواة وخاصة الحاجة إلى أن يكونوا شاملين لجميع الآباء.

حدد أولياء الأمور التدابير التي يعتقدون أن مدرسة أطفالهم وما هو المطلوب عندما يكون الآباء غير متأكدين من العمليات يتم تقديمها باللغة الإنجليزية فقط، مما أدى إلى مواجهتهم حول اللغة. ستساعد الكتيبات المدرسية في التغلب على بعض التحديات قبل إرسال أطفالهم إلى المدرسة. أولياء الأمور بين البيت والمدرسة. الخاصة بهم، والاعتماد على أطفالهم ليكونوا رسلًا. غالبًا ما تتجاوز مهارات الأطفال اللغوية خلفيتهم العرقية التي تنتمي إلى الأقليات والتي كانوا يدركون ذلك

وبشكل أكثر عمومية، شعر أولياء الأمور أن المدرسة يمكن أن تقوم بذلك خلال هذه المناسبات، والتعلم في الحصن لضمان فهمهم الكامل للأشياء التي تعتبر ذات فائدة كبيرة يتم استيعابها دون معرفة اللغة الإنجليزية. تساعد الصور والأرقام والمفاهيم المرئية على مساعدة المعلمين في التعامل مع الفجوة اللغوية باستخدام الرسائل التي يتم نقلها. التعليم الإضافي خلال السنوات الثلاث الأولى من الدراسة قبل أن يكون تدريجيًا

الجنس

فيما يتعلق بفرص مشاركتهم. الآباء غير المقيمين على علم بالمعلومات ويتم تزويدهم بها (عند الاقتضاء) أكثر من الذكور. هناك أيضًا حاجة إلى التأكد من أن المجالس تميل إلى وجود عدد أكبر من الأعضاء الإناث، مما يؤدي إلى عدم التوازن في مشاركة الوالدين. الأصل نتائج هذه المراجعة تسلط الضوء على نوع الجنس

الابتدائية مقابل الثانوية

تستمر الثقافات في التعامل مع أولياء الأمور فيما إذا كان هذا الأمر بحاجة إلى إنشاء مجالس أولياء الأمور في المدارس الثانوية ويمكن إعطاؤه دور ووظائف هؤلاء أولياء الأمور. بالإضافة إلى ذلك، يجب النظر في أفضل الطرق التي يمكن للمدارس من خلالها إشراك تلاميذ المدارس الثانوية. وتوجد بيانات أخرى من تلك الموجودة في المدارس الابتدائية.

كانت مواقف المعلمين وسلوكهم

ما الذي يجعل الفرق؟

كان النهج "الصارم" أمرًا ضروريًا. كان من المهم التحلي بالهدوء والاهتمام بدلاً من التعامل مع أي مشكلات تتعلق بطفلهم. التي اقترب المعلمون من أولياء الأمور فيما يتعلق بالأماكن المفتوحة والتي يمكن الوصول إليها. عندما كانت هذه القيم موجودة، شعرت المدارس أنها استمرت لفترة مناسبة من الزمن. أبقي أولياء الأمور على اطلاع وتأكد من تقديم أي استجابة عندما استمع المعلمون واستجابوا عبر المراجعة وأعربوا عن تقديرهم للدعم المدعوم والقدرة على المشاركة. يعتبر الآباء أمرًا حاسمًا في ضمان شعور جميع الآباء

أو الملعب والتحدث مع أولياء الأمور على سبيل المثال، والظهور بعد المدرسة في أوقات الردهة عندما يكون أولياء الأمور في المدرسة بالفعل - من أجل إتاحة أنفسهم بنشاط في المدرسة. أعرب أولياء الأمور عن تقدير المعلمين لكونهم ودودين لتقديم التعليقات أو معالجة أي مخاوف. كما أن مواعيد أولياء الأمور للتحدث مع الموظفين تقدر أيضًا وجود خيار إجراء f عند الحاجة.

تقدر الاحتياجات هذا الاتصال بشكل خاص حيث لا يزال آباء الأطفال الذين لديهم دعم إضافي في التدريس بحاجة إلى رفع مستوى الوعي بين المخاوف بشأن التحولات الشائعة. هناك وممارسون حول قانون الدعم الإضافي للتعلم (2014).

الرحلات المدرسية / الأنشطة اللامنهجية

خذ هذا إلى الأمام. وكان يُنظر إلى زيادة التمويل على أنها طرق لإنتاج الغذاء. تمكين المعلمين والأعمال المتعلقة بالمواطنة والمستشفيات والمزارع ويمكن للأطفال معرفة المزيد عن الكيفية التي يعيش بها العالم. وقد اعتُبر هذا أمرًا مهمًا لضمان بقاء جميع الأطفال في الفصل الدراسي طوال اليوم. تقدر المجموعات بشكل خاص التعلم في الهواء الطلق باعتباره أنشطة خارج المنهج. رحب أولياء الأمور بفرصة التركيز للمشاركة في الرحلات المدرسية وأولياء الأمور طوال المراجعة

الاتصالات مع أولياء الأمور

يوم دراسي. على الرغم من الرغبة في كثير من الأحيان في الحصول على مزيد من المعلومات حول كانوا أقل وعيًا بالموضوعات الأكثر تخصصًا، والموضوعات العامة التي يغطيها المنهج الدراسي، إلا أن الأدلة أوضحت أنهم كانوا على دراية بالعديد من الآباء الذين استجابوا للدعوة إلى المرونة والتغيير معًا بشكل أوثق وفي شراكة. كان من الضروري تمكين المدارس وأولياء الأمور من العمل على الموضوعات التي سيتم تغطيتها، وتم الحصول عليها من دفاتر الملاحظات ولكن نشرة سنوية في المنزل. كانت التحديثات المتعلقة بتقدم التلاميذ بمثابة دليل لمساعدتهم على دعم مجموعات التعلم الخاصة بأطفالهم الذين شعروا بأنهم يفتقرون إلى كتاب مدرسي أو تم الترحيب بمنهج الدورة التدريبية، وكان التركيز على أولياء الأمور

تحسين مشاركة الوالدين والمدرسة

تحسين المدرسة. توضح التأثيرات الإيجابية والإيجابية للغاية لمشاركة الوالدين في هذه المراجعة الممارسة الفعالة للاتصال الواضح في الأدوار (HGIOS4). يأخذ أصحاب المصلحة (بما في ذلك أولياء الأمور) زمام المبادرة في تحسين المدرسة عندما تظهر مجموعة من النتائج أكبر قدر من التطور. أن يخضع للتقييم الذاتي والمستمر في إطار تحسين المدرسة وسابقاً. يجب أن تكون مشاركة أولياء الأمور على أساس خاص أو مبنية على ما حدث من تحسن - بدلاً من القيام بذلك بناءً على مراجعة ومراجعة مشاركة أولياء الأمور في تأثيرات المدرسة عندما تقوم المدارس بإدراج

دعم قيم

المجموعة المجتمعة في ذلك اليوم. تم الترحيب بالأنشطة المنظمة، مثل تقديم الأفكار إلى أولياء الأمور الكرام والأطفال المكتسبين من عملية التواصل. الفصل الدراسي كجزء من المزيد من الاستمرارية معًا في الفصل الدراسي. جلب أولياء الأمور لحضور الأحداث مع المعلمين والأطفال بعد الظهر أو التجمعات التي شجعتهم. وصف أولياء الأمور طوال المراجعة بأنه مفتوح

نادي "العائلات في الشراكة" وفهم احتياجات أطفالهم. أحد هذه الأمور أدى إلى زيادة قدرة الآباء على دعم فترات ما بعد الظهر المفتوحة، كما قدمت نوادي ما بعد المدرسة المشتركة فترة قصيرة ورحب بيني بالحزمة التي قدمها لهم النادي وهي تدريس القراءة والكتابة والحساب. منهج أولياء الأمور الأسبوعي يشرح الطريقة التي تم بها تصميم المدرسة من اكتساب فهم للمنزل للمساعدة في التعلم في المنزل. المساعدة في التعلم أثناء التدريس بالإضافة إلى الأدوات والمهارات العملية اللازمة لتنفيذ العمل الجاري في الفصل الدراسي.

التكنولوجيا الرقمية

مناسبة وأكثر من أي وقت مضى لنشر المعلومات في وسائل التواصل الاجتماعي، أصبحت المدارس أكثر قدرة على زيادة وعيها بالنشاط المدرسي. اتفقنا على أن الإنترنت ووسائل التواصل الاجتماعي جعلت أولياء الأمور يستجيبون للدعوة للحصول على الأدلة بطريقة فعالة. على الرغم من أن البعض يستخدم عادة للوصول إلى هذه المعلومات. والسلامة الرقمية، اقترح الآباء أن تهتم الهواتف بمهاراتهم في القراءة والكتابة باستخدام الكمبيوتر،

لهم كآباء. المراحل الدراسية وما هو المطلوب من الرحلة التي سيقوم بها طفلهم خلال الأنشطة المختلفة. كما ساعد أولياء الأمور على فهم زيادة الوعي في جميع مستويات المدرسة بشكل غير متكرر. وقد ساعدت هذه المعلومات المتوفرة عبر الإنترنت على الرغم من الإشارة إلى أنه يتم توزيعها بتزويد الكثير مما يحتاج الآباء إلى معرفته وأدلة مفيدة (على الرغم من عوائق اللغة) وبسهولة. تم أخذ الكتيبات المدرسية في الاعتبار حول الأحداث التي سيتم مشاركتها والوصول إلى صور للأنشطة المدرسية والمعلومات التي سمحت المنشورات عبر الإنترنت بإنجازات التلاميذ،

الاستنتاج

المشاركة في تعليم أبنائهم. الاعتراف به ودعمه ليكون في الطريقة التي يتم بها مساعدة الآباء على دعم التغيير التدريجي. من الواضح أن قانون عام 2006 قد

10 رسائل رئيسية

الرسائل الرئيسية

"مشاركة الوالدين". يجب أن توضح الإرشادات المنقحة ضرورة إدراك وجود ارتباك في تفسير مصطلحات "مشاركة الوالدين" وأن الممارسين بحاجة إلى التحديث على أساس مستمر. يجب على جميع أصحاب المصلحة مراجعة الإرشادات المصاحبة. وجدت "إشراك الآباء والأسر: مجموعة أدوات للمراجعة" رغبة في تحديث وتحسين الجوانب الرئيسية للقانون، ومتطلبات كليهما

دعم الأطفال لتحقيق نتائج تعليمية جيدة. ورعاية الأطفال، على الرغم من أهمية مشاركة الوالدين في هذا العمر لأن التشريعات لا تمتد إلى الأطفال الذين يحصلون على التعليم المبكر الممول من الحكومة. هناك حاجة إلى زيادة الدعم لمشاركة الوالدين في السنوات الأولى -

على مشاركة الوالدين، وإشراك الوالدين والتعلم الأسري. تواكب دورات التطوير أفضل الممارسات والأدلة البحثية المطلوبة للتأكد من أن برامج التعليم الأولي للمعلمين وتدريب المعلمين ودور ومساهمة أولياء الأمور. مزيد من العمل التشاركي لا تزال هناك تحديات تتعلق بنقص الوعي والتقدير لدى البعض، ويتواصل مديرو المدارس ويعملون مع أولياء الأمور. ومع ذلك، فقد وجدت المراجعة تحسينات كبيرة في السنوات العشر الماضية في طريقة تعامل المعلمين

المجالس لضمان وتحديث الواجبات ذات الصلة للتأكيد على مزيد من التعاون مع الواجبات القانونية لأولياء الأمور على مديري المدارس فيما يتعلق بإشراك أولياء الأمور في حياة المدرسة، والترتيبات. ومع ذلك، كان هناك دعم كبير لتوضيح المجالس الحالية. ولم تكن هناك رغبة في العودة إلى مجلس إدارة المدرسة السابق. ولم تكن هناك رغبة في إسناد صلاحيات اتخاذ القرار القانوني إلى التشاور الفعال مع أولياء الأمور. دور مجلس أولياء الأمور كقوي بين أولياء الأمور. يجب حماية التناقضات في الهيئة التمثيلية في الإطار التشريعي ويجب أيضًا حماية الدعم المالي وغيره من أشكال الدعم الذي تقدمه المجالس المحلية لتمكينها من الحصول على السلطات الكاملة لمجالس الآباء. الدعم المالي لأولياء الأمور ودورهم ووظيفتهم بموجب قانون 2006.

نرحب بالاستراتيجيات الجديدة لمعالجة هذا الأمر. لقد أدركت العديد من مجالس الآباء عدم وجود التنوع داخلها وفرضت عليها وعلى السلطات المحلية فيما يتعلق بالمساواة والتنوع. ومع ذلك، وجدت المراجعة أن العديد من مجالس الآباء لم تكن على علم بأي مسؤوليات

هناك حاجة إلى المزيد من العمل على محور "التعلم في المنزل" الخاص بمشاركة الوالدين (2006). إن توضيح تعريف "التعلم في المنزل"، وتقديم المزيد من الإرشادات وأمثلة دراسات الحالة سيكون مفيدًا للجميع. هناك مخاوف من أن تستمر العائلات التي يعملون معها. يجب على الممارسين النظر فيما إذا كان نهج التعلم الأسري مناسبًا لفرعي تمثيل الوالدين للقانون على حساب التعلم في المنزل. تم إعطاء الأولوية لمدة عشر سنوات لتنفيذ الشراكات بين المنزل والمدرسة

ومن الواضح أن مجالس أولياء الأمور الأكثر فعالية تستوفي المعايير التالية:

المجموعات المهمشة) لضمان تمثيل منتدى الآباء الأوسع. وهم يشملون آباءً من مجموعة متنوعة من الخلفيات الثقافية المتنوعة (بما في ذلك
اجتماعات مجلس أولياء الأمور. إنهم يدعمون الآباء من المنتدى الأوسع للمشاركة في أحداث أخرى غير
حيثما كان ذلك ممكنا. مع منتدى الآباء المتنوع، وضمان تمثيل جميع مناطق التجمع في الإعدادات والمدارس الابتدائية، لدعم مستويات متزايدة من مشاركة أولياء الأمور. إنهم يعملون مع المؤسسات المغذية، بما في ذلك التعلم المبكر ورعاية الأطفال.
منتدى أولياء الأمور على نطاق أوسع، بما في ذلك الآباء غير المقيمين. إنهم يسعون إلى ضمان اتصالات ثنائية الاتجاه عالية الجودة مع جميع أعضاء
ويعيدون مراجعة دساتيرهم بدقة مرة واحدة على الأقل كل أربع سنوات للتأكد من هذه المتطلبات الحالية.
أنها تعزز دور ووظيفة مجلس الآباء.

•

• اسكتلندا من خلال المنطقة الرائدة o يسلطون الضوء على أمثلة للممارسات الجيدة للسلطة المحلية وإدارة التعليم.

تم تقديم التوصيات الـ 38 التالية التوصيات الرئيسية

السلطات المحلية والمدارس. إلى الحكومة الاسكتلندية والوكالات الوطنية،

الوزراء الاسكتلنديون بحلول نهاية عام 2019. العام الدراسي 2017/18 والإبلاغ عن التقدم المحرز في هذه التوصيات في نهاية المجموعة التوجيهية للمشاركة يعتزم المراجعة بالتعاون مع أولياء الأمور الوطنيين المنتدى الوطني للآباء في اسكتلندا

10 توصيات

ينبغي للحكومة الاسكتلندية أن تتشاور بشأن مجموعة من الأطر المهمة بشأن مشاركة الوالدين. ينبغي تقديم مشروع قانون لتحديث وتوسيع وتعزيز التوجيه القانوني التشريعي. وبعد هذه المشاورات، أدخلت الحكومة الاسكتلندية تعديلات على قانون مشاركة الوالدين (2006) والقوانين المصاحبة له.

والمسؤوليات، يجب أن يسعى توفير النص الواضح إلى تعزيز القانون في عدد من المجالات الرئيسية، بما في ذلك توضيح الأدوار الذي يجب أن يؤدي إلى مزيد من التغيير في الثقافة والممارسة. تعديلات مشاركة الوالدين والمشاركة. ينبغي أن "يثبت" القانون في المستقبل، وينبغي للإطار التشريعي المعدل أن يضع الأساس لمفاهيم السنوات العشر القادمة للمصطلحات الرئيسية وأن يضع المزيد والمعزز كطريق رئيسي يمكن للوالدين من خلاله التركيز على مشاركة الوالدين في التعلم. ينبغي الإبقاء على مجالس الآباء لأن تشغيلها يجب أن يظهر كجانب أكثر بروزًا في الإطار التشريعي. ه مدرستهم. إن الواجبات والسلطات المتعلقة بمشاركة الوالدين في حصون تعلم الأطفال، والإطار التشريعي بشأن مشاركة الوالدين بشكل كامل، والتي تهدف إلى تعزيز القانون والإرشادات المصاحبة له، يجب أن تضمن أيضًا تطبيق قانون المساواة (2010). ضمن أي توجيهات محدثة مصاحبة للقانون الجديد، يجب أن يكون هناك توضيح بشأن عدم معالجة المسائل محل الاهتمام المتعلقة بأي والد أو طفل على حدة. أن دور أعضاء مجلس أولياء الأمور هو تمثيل جميع أولياء الأمور في المدرسة، وتتبع هذه التوصيات قائمة كاملة بالمقترحات الأولية لتعزيز القانون (القسم 10.3).

2 وينبغي للحكومة أن تقترح تمديد التشريع إلى السنوات الأولى. كجزء من مشاوراتها بشأن التعديلات على قانون 2006، الاسكتلندي

يجب أن تعيد الأطر أماكن رعاية الأطفال. قامت مفتشية الرعاية والتعليم في اسكتلندا بتمويل التعلم المبكر ورعاية الأطفال بالشراكة مع السلطات المحلية وتمويلها مع مراعاة الطبيعة الفريدة لإعدادات القطاع الخاص والتطوعي التي توفر النتائج التعليمية، ولا سيما التعلم في المنزل. وينبغي أن يشمل ذلك، ولكن يشمل أيضًا الأحكام التي ثبت أنها تتمتع بأكبر إمكانات لتحسين الأطفال الذين يوفرون الاستحقاق الممول للتعلم المبكر ورعاية الأطفال. وينبغي للحكومة الاسكتلندية أن توسع نطاق الأحكام ذات الصلة في القانون لتشمل الإعدادات وأي تعديلات على القانون. تفترض جميع التوصيات الأخرى التي تتبع إدراج إعدادات التعلم المبكر ورعاية الأطفال.

3 أهمية مشاركة الوالدين ومشاركتهم. فيما يتعلق بالسنوات الأولى والمدارس، يجب أن تأخذ في الاعتبار الكامل جميع سياسات واستراتيجيات وأطر الحكومة الاسكتلندية الرئيسية

الإطار. منتدى اسكتلندا في مراجعة الخطط لدعم التحسين الوطني وكجزء من هذا، يجب على الحكومة الاسكتلندية إشراك الوالدين الوطنيين

السلطة المحلية. وبالمثل، يجب أن تشارك المجموعة الأم في مراجعة خطط الشركة

التطورات والأطر. مراجعة وتحديث الإستراتيجية الوطنية للأبوة والأمومة في ضوء السياسة الأخيرة. يجب على الحكومة الاسكتلندية العمل مع الشركاء الوطنيين الرئيسيين لتحقيق ذلك

التعلم في المدرسة والمنزل يجب أن يركز هذا على تحسين الدعم المقدم للآباء للمشاركة في تعليم أطفالهم

5 يجب على المواد المقدمة إلى أولياء الأمور إعادة مراجعة المنشورات المتعلقة بالسنوات الأولى والمدارس. التواصل مع منظمات الأبوة والأمومة الوطنية وأولياء الأمور في عملية التطوير ويجب أن تسعى الحكومة الاسكتلندية والوكالات الوطنية الرئيسية إلى العمل على المبادئ الأساسية المنصوص عليها في خطة التواصل مع أولياء الأمور لإطار التحسين الوطني.
6 التدخلات التي تدعم التحسينات في التعلم في المنزل. وصول الآباء إلى برامج التعلم الأسري المثبتة والمبنية على الأدلة، ويجب على الحكومة الاسكتلندية ضمان وجود زيادة قابلة للقياس في ذلك

إدراج السنوات الأولى ورعاية الأطفال. Fund) تتماشى مع هذا المجال وتدعمه. يجب أن يأخذ التمويل المستقبلي في الاعتبار الالتزامات بتحسين التحصيل التعليمي (على سبيل المثال، التحصيل الاسكتلندي الأكثر احتياجًا. يجب على الحكومة الاسكتلندية التأكد من أن تركيز التمويل الحالي يجب أن ينصب على أولئك الذين يعانون من عدم المساواة الاجتماعية والاقتصادية والتدخلات التي تدعم التحسينات في التعلم في المنزل. الأولي هي زيادة قابلة للقياس في وصول الآباء إلى برامج التعلم الأسري. يجب على الحكومة الاسكتلندية تقديم مقترحات لضمان ذلك

7 أن يتم تمثيل أولياء الأمور في أي مجالس إقليمية جديدة. كجزء من مراجعة الحوكمة، يجب على الحكومة الاسكتلندية ضمان ذلك

منع الآباء من المشاركة بشكل أكبر في مدرسة أطفالهم، بما في ذلك ترتيبات التعليم التي تساعد على معالجة مجموعة كاملة من العوائق التي يجب على الحكومة الاسكتلندية التأكد من أن الحوكمة والتمويل لها أسباب مالية أو تتعلق بالقدرات.

وانخرط في التعلم. وتوفير موارد إضافية لتشجيع المزيد من أولياء الأمور على المشاركة في الأنشطة المدرسية، مع الأخذ في الاعتبار أن ساعات عمل أولياء الأمور تتباين بشكل كبير؛ دفع تكاليف نقل الوالدين؛ تمويل رعاية الأطفال لتشجيع الآباء على حضور الوعي بالعوائق التي تحول دون مشاركة الوالدين. يمكن أن تشمل هذه ما يلي: يمكن استخدام المساعدة في مجموعة واسعة من الطرق التي قد تشمل تحديد ورفع مستوى التعليم. يجب على الحكومة الاسكتلندية توضيح أن تدفقات التمويل إلى المدارس

9 تشجيع ودعم الإجازة الوالدية، ويجب على الحكومة الاسكتلندية النظر في إجراء المزيد من الإصلاحات القانونية أو السياساتية للعمل المرن للسماح للآباء بذلك يمكن اعتبار تشجيع أصحاب العمل من بين العوائق التي تحول دون مشاركة الوالدين. مخطط أو ميثاق وطني على الرغم من أن هذا قد يتطلب تغييراً في الثقافة بين العديد من أصحاب العمل، إلا أنه قد يؤدي إلى إزالة التفاعل مع تعلم أطفالهم والأنشطة ذات الصلة داخل المدرسة. الخطوة الأولى في تحقيق هذه الثقافة المجموعة الصديقة للأسرة والمنظمات الوطنية للأبوة والأمومة. اسكتلندا ومجموعة واسعة من الشركاء. وقد تشمل هذه الأمور التي قد تحتاج الحكومة الاسكتلندية إلى تطويرها بالتشاور مع المنتدى الوطني للآباء بشأن العمل التطوعي في المدارس من قبل الآباء المحليين وأفراد الأسرة والتغيير المجتمعي الأوسع. مقترحات وتوجيهات السياسة الوطنية للمساعدة في التشجيع والدعم والتمكين

10 تمويل الأسهم. فيما يتعلق بالمبادرات الوطنية الرئيسية وبرامج الاستثمار، مثل برنامج التلميذ بطريقة هادفة وعلى مستوى ثابت في عمليات صنع القرار لضمان تضمين منتدى أولياء الأمور، بما في ذلك مجالس أولياء الأمور، بشكل كامل. يجب على الحكومة الاسكتلندية مواصلة العمل مع السلطات المحلية من أجل

أولياء الأمور وتمكينهم من العمل على ذلك مع مدرستهم. هناك حاجة إلى التوجيه والتدريب والدعم على المستوى المحلي لبناء القدرات

11 ينبغي تعزيز الدور كمجموعة عمل تساعد في الحفاظ على المجموعة التوجيهية الوطنية لمشاركة الوالدين وتأثيرها وتحديها وتوجيه السياسات الوطنية.

الحكومة والتعليم الاسكتلندي o يجب على الوزراء الاسكتلنديين دعوة المجموعة التوجيهية للعمل جنبًا إلى جنب مع المسؤولين لجمع الأدلة على نقاط القوة الرئيسية ومركز التحسين والمنصات الأخرى. وينبغي الاستمرار في مشاركة أمثلة دراسات حالة الممارسات الجيدة على الأمثلة الوطنية للممارسات الجيدة ضمن استراتيجيات مشاركة الوالدين للسلطات المحلية.

12 يجب على الحكومة الاسكتلندية مراجعة فعالية قسم "التواصل مع أولياء الأمور" في مدونة ممارسات الدعم الإضافي للتعلم.
13 والتفاوتات الاجتماعية والاقتصادية. واضح دي عندهم تصور سلبي عن المدرسة والتعليم؛ والآباء الذين يعانون من الفقر يشملون الآباء الذين لديهم لغة إنجليزية إضافية؛ الآباء المعوقين؛ الآباء والأمهات الذين، أو مع حياة المدرسة وعملها، يتلقون الدعم والمشورة التي يحتاجون إليها. هذه المجموعات من الآباء الذين يواجهون عوائق إضافية في التعامل مع تعلم أطفالهم، يجب تطوير المزيد من موارد مجموعة الأدوات المخصصة للممارسين لضمان ذلك تم تحديثه من خلال "إشراك أولياء الأمور والعائلات: مجموعة أدوات للممارسين". يجب أن تكون هناك إرشادات للممارسين حول مجموعة من موضوعات مشاركة الوالدين يجب تحميل شروط مشاركة الوالدين والمشاركة الملائمة للوالدين إلى مركز التحسين الوطني للممارسين. يجب أيضًا تحميل الإعلانات على موقع Parentzone Scotland الإلكتروني.
14 يجب على التعليم في اسكتلندا اتخاذ المزيد من الخطوات لتعزيز الفوائد والطرق التي يمكن للآباء من خلالها المشاركة في تعلم أطفالهم.

تحديث مجموعة أدوات "أولياء الأمور كشركاء في تعلم أطفالهم". وينبغي أن يشمل ذلك تطوير المشورة بشأن Parentzone Scotland و

وتشمل الأولويات الرئيسية الأخرى التي يجب أخذها في الاعتبار في مجموعة الأدوات المنقحة ما يلي:

الفهم والتطبيق العملي لعنصر "التعلم في المنزل" من القانون
التنوع

•

إزالة مفهوم الشكليات
طرق استخدام الصيغ الرقمية البديلة
توضيح دور مجلس أولياء الأمور
تعزيز وتبادل أدوات التقييم الذاتي لمجالس الآباء
منتدى الآباء لتجنب التناقضات في تحسين جودة الاتصالات بين مجالس الآباء ومجموعة المعايير الأوسع لاتصالات مجلس الآباء. هذا ينبغي أن يحدد الأساليب
تعزيز مشاركة أولياء الأمور على نطاق أوسع في المدارس الثانوية.

المطلوبة نتيجة لمراجعة الحوكمة. يجب أن تأخذ المراجعات التي يتم إجراؤها على مجموعة الأدوات الخاصة بمجالس الآباء في الاعتبار أي تغييرات

15 "الخير لنا..." سلسلة). كيف تعمل أطر التقييم الذاتي الرئيسية في الممارسة العملية (كيف ينبغي لمنظمات الآباء الوطنية في المراجعة والرصد المستمرين للتعليم في اسكتلندا إشراك المنتدى الوطني للآباء في اسكتلندا

تلعب دورا هاما في عملية التفتيش. التفتيش بالإضافة إلى ذلك، يجب على هيئة التعليم في اسكتلندا اتخاذ المزيد من الخطوات لضمان استخدام نتائج أولياء الأمور لتحديد نقاط القوة والاحتياجات. وينبغي أيضًا استخدامها للتأثير على السياسة المستقبلية في تعلم الأطفال. التطورات، فضلا عن رصد آراء أولياء الأمور بشأن المشاركة والمشاركة

16 تم تطويره عند الاقتضاء. في جميع القطاعات. ينبغي أن تكون الموارد الجديدة للآباء والممارسين هي التعليم في اسكتلندا. ويجب أن تراجع مواردها ومعلوماتها للآباء

وينبغي النظر في تطوير نسخ من الموارد يمكن الوصول إليها بسهولة.

تم تخصيصها بالفعل للتطوير المهني المستمر للموظفين. وينبغي النظر في التوصيات الثلاث التالية خارج نطاق الموارد المتاحة

17 البنية التحتية والتطوير المهني المستمر لدعم مشاركة أولياء الأمور في إستراتيجية التعلم الرقمي الخاصة بها، بما في ذلك يجب على الحكومة الاسكتلندية توفير تمويل مخصص لـ f. يجب أن نعمل معًا لتوضيح كيفية قيام الحكومة الاسكتلندية وهيئة التعليم في اسكتلندا والمنتدى الوطني لأولياء الأمور في اسكتلندا بتوضيح كيفية دعم التكنولوجيا الرقمية للمعلمين في المدارس والمجتمع الأوسع. يجب أن تعمل السلطات المحلية معًا لتحسين وصول المتعلمين إلى النطاق العريض. استراتيجية التعلم الرقمي والحكومة الاسكتلندية والتعليم الاسكتلندي والمدارس واستراتيجية واضحة لتقديم تلك المتطلبات. في إطار تنفيذها لأجندة مشاركة أولياء الأمور بهدف وضع متطلبات واضحة وأ

18 المهارات والمعرفة اللازمة وخداع الوالدين والأسر وتطوير أفضل الممارسات. يجب على الممارسين التأكد من أن الممارسين مجهزون ومدعومون للعمل من خلال تقديم تدريب التطوير المهني المستمر المضمون الجودة للمجموعة التوجيهية. وينبغي أيضًا أن يدعم مقدمي خدمات التطوير والتعليم وممثلي مجلس الآباء الوطنيين. يجب أن يعمل مجلس التدريس العام في اسكتلندا مع المعلمين الأوليين لتحسين النتائج للأطفال والشباب والأسر.

المشاركة والسياسة والبحث والممارسة. ينبغي أن تشتمل دورات تدريب المعلمين الأولية على عنصر إلزامي يتعلق بالوالدين

مجلس الخدمات الاجتماعية الاسكتلندي وهيئة المؤهلات الاسكتلندية أن جميع مؤهلات التعلم المبكر ورعاية الأطفال يجب أن تعمل بالمثل مع الجامعات والكليات وهيئات التدريب الأخرى لضمان وجود عنصر إلزامي في المؤهلات الاسكتلندية والتنمية في السنوات الأولى. مجلس الخدمات الاجتماعية الاسكتلندي ومشاركة الوالدين. يجب أن يكون هذا مناسبًا لدعم تعليم الأطفال، ويجب على الهيئة أيضًا دعم ممارسي رعاية الأطفال في مجال التطوير والتسليم. التطوير المهني المستمر المضمون الجودة للتعلم المبكر و

فرص للممارسين للوصول إلى التدريب والدعم طوال حياتهم المهنية. ضمن إطار زمني متفق عليه. يجب عليهم أيضًا تطوير طرق لضمان الوصول المستمر إلى التطوير المهني المستمر بشأن مشاركة أولياء الأمور في تقديم التعليم المدرسي، بما في ذلك ساعات التعلم المبكر ورعاية الأطفال الممولة، ويجب على السلطات المحلية والشركاء الرئيسيين التأكد من أن جميع الممارسين الحاليين

19 المنظمات الرائدة في "الرئاسة" يجب أن تعمل الكلية الاسكتلندية للقيادة التربوية مع إدارة الأبوة والأمومة لضمان أن منظور الوالدين وأولويات مشاركة الوالدين تساعد في تشكيل وتيسير الدورات التدريبية ذات الصلة.

يجب على مديري المدارس والموظفين أيضًا تقديم الدعم الكامل لجدول أعمال مشاركة أولياء الأمور والتأكد من ذلك من خلال الخبرة في مشاركة أولياء الأمور. حزمة التميز الجديدة في الرئاسة مع أولياء الأمور الأفراد، ومع منظمات الأبوة والأمومة الوطنية ومع الباحثين وبرامج التدريب على التحسين المستمر. يجب أن يشمل ذلك التشاور. يجب أن تكون مشاركة أولياء الأمور عنصرًا أساسيًا في أي برنامج قيادي جديد مجهز للعمل مع أولياء الأمور.

20 يجب على الحكومة الاسكتلندية تمويل الأبحاث الجديدة حول:

مشاركة الوالدين الفعالة واستراتيجيات وأساليب المشاركة مع التركيز على الأعمار والمراحل الرئيسية لتعلم الأطفال
الهياكل الأسرية غير التقليدية، مع التركيز على الوالدين غير المقيمين
خصائص مثل عدم التعامل مع الفئات المهمشة وأولئك الذين يتمتعون بالحماية في قانون المساواة (2010)
التعلم في المنزل، بما في ذلك الواجبات المنزلية
مزيد من العمل نتيجة لمراجعة التعلم العائلي
مشاركة أولياء الأمور في المدارس الثانوية.

ممارسي التعلم المبكر والمعلمين ومديري المدارس. والتي ينبغي أن تؤدي إلى تطوير النصائح العملية وأدوات الدعم للحكومة الاسكتلندية يجب أن تعمل مع التعليم في اسكتلندا في هذا البحث

وينبغي أن تشمل آراء الأطفال والشباب، مع مراعاة المنظمات الشريكة بما في ذلك تلك التي تنتمي إلى القطاع الثالث. الاتجاهات الاجتماعية والاقتصادية المتغيرة والتحديات الجغرافية، ومساهمة

21 يجب نشر تقرير مرحلي كامل مشترك بحلول نهاية عام 2019. التعليم في اسكتلندا (ADES) وأصحاب المصلحة المعنيين بحلول نهاية عام 2018. يجب أن ينشر تقرير مع الحكومة الاسكتلندية ورابطة مديري المنتدى الوطني للآباء في اسكتلندا تقدمًا مؤقتًا مشتركًا

السلطات المحلية توصيات ل

22 يجب على السلطات المحلية تحديد مسؤول مشاركة الوالدين الذي يمكنه المضي قدمًا في مشاركة الوالدين ومشاركتهم بطريقة فعالة ومنسقة.

يجب أن يعزز هذا المسؤول مشاركة أولياء الأمور من خلال اجتماعات متعددة الوكالات لضمان دعم الدور بالكامل ومنظمات الأبوة والأمومة الوطنية والقطاع الثالث. وينبغي اتخاذ الخطوات اللازمة لممثل وأولياء الأمور الآخرين. العمل المشترك مطلوب أيضًا مع الجهات ذات الصلة والعمل بالشراكة مع منتدى الآباء الوطني المحلي في اسكتلندا. من المسلم به أنه بالنسبة لبعض المدارس، والتي ينبغي أن تشمل العمل عبر السلطات المحلية، لن تكون هذه وظيفة بدوام كامل. يتطلب الدور أن يكون أوسع من القطاعات المختلفة والفرق المختلفة

وكذلك التعاون عبر خدمات السلطة المحلية.

23 الإطار وخطة التحسين. الناس وأولياء الأمور بما يتماشى مع محركات استراتيجيات التحسين الوطنية لتحسين النتائج وزيادة التحصيل للأطفال، ويتم دمج مشاركة الشباب وإشراكهم في جميع السياسات والبرامج، ويجب على السلطات المحلية ضمان التمويل الكافي لأولياء الأمور.

24 السلطات. ويجب تخصيص تمويل معقول لمجالس أولياء الأمور من قبل كافة الجهات المحلية

يجب أن يكون هذا كافيًا لتغطية بنود مثل: الاتصالات المنتظمة مع الجلسات المحددة لمجلس الآباء. ينبغي أن تهدف البرامج التدريبية لمجالس الآباء إلى دعم عمل مجلس الآباء؛ وتدريب أولياء الأمور وإعلامهم (الطباعة والبريد، والاتصالات النصية أو مرافق البريد الإلكتروني)؛ كاتب مصمم خصيصًا للمساعدة في بناء قدرات الوالدين. يمكن أن يشمل ذلك التدريب على الوسائط الرقمية لتمكين مجالس الآباء من التواصل بشكل أكثر فعالية ومتاح بتنسيق رقمي لضمان الوصول على نطاق أوسع. بأمان مع منتدى الوالدين الأوسع. وينبغي دائما أن يتم تنفيذ هذه البرامج

25 أولياء الأمور بشأن إجراءات تعيين موظفي المدارس الثانوية يجب على السلطات المحلية اتخاذ المزيد من الخطوات لرفع مستوى الوعي بين الطلاب، ويجب أن تستمر في دعم أولياء الأمور للمشاركة في عملية التوظيف.

رئيس التعليم O عملية التوظيف لمديري التعليم / خدمات الأطفال و / أو حيث تستخدم السلطات المحلية مراكز التقييم أو إجراءات مماثلة كجزء من fcers، يجب أن يشارك الآباء في هذه العملية. عندما يتم شغل منصب رفيع على أساس مؤقت، يجب على مدير المدرسة أو السلطة المحلية إبلاغ أولياء الأمور. مسؤولية مناقشة هذه العملية مع مجلس الآباء من أجل المساعدة

السلطات المحلية توصيات ل

26 العناوين التي سيتم مشاركتها مع مجلس الآباء. يجب على السلطات المحلية إدراج بند في نماذج التسجيل للسماح بالبريد الإلكتروني

الآباء والأمهات غير المقيمين. يجب أن تتضمن إجراءات التسجيل توفير تفاصيل عن كل من المقيمين

27 يجب أن تكون خالية من المصطلحات ومكتوبة باللغة الإنجليزية البسيطة. تقارير إطار عمل التحسين وخطة التحسين. وتضمن هذه التقارير أيضًا إدراج مشاركة أولياء الأمور في استراتيجية المشاركة الوطنية الأوسع. يجب عليهم الامتثال الكامل لهذا المطلب أثناء إعداد ونشر تفاصيل الأنشطة التي تم القيام بها فيما يتعلق بوالديهم. يتطلب قانون التعليم (اسكتلندا) (2016) من السلطات المحلية كل عام

المشاركة والمشاركة، وينبغي رصد التقدم المحرز. يجب أن تحتوي خطة التحسين الأوسع على نتائج قابلة للقياس على مواقع أولياء الأمور من مواقع المدرسة. يجب أن تكون استراتيجية مشاركة أولياء الأمور، أو الجوانب ذات الصلة بالموقع الإلكتروني للسلطة المحلية أو من خلال قنوات الاتصال العادية، بما في ذلك الرابط المدمج في استراتيجية تحسين أوسع، موجودة بسهولة في استراتيجية مشاركة أولياء الأمور، سواء كانت استراتيجية قائمة بذاتها أو

28 يجب على السلطات المحلية التشاور مع هذه المجموعة بشأن كافة الأمور مجلس الآباء والمجموعة الشاملة لمنتدى الآباء في منطقتهم المحلية. وينبغي للسلطات المحلية تشجيع وتسهيل الإنشاء والتشغيل لا يمكن أن يكون لها تأثير على التعليم. يجب أن تسعى هذه المجموعة إلى جذب أولياء الأمور الذين يتفاعلون مع منتدى الآباء بما في ذلك الآباء غير المقيمين والفئات المهمشة. مجموعة الخلفيات المتنوعة والثقافية والأشكال العائلية الموجودة في

29 المجالس. اجتماعات المجموعة (حيثما ينطبق ذلك) وتقديم التقارير إليهم ويجب على أعضاء أولياء الأمور في لجنة التعليم الحضور بانتظام للمظلة المنتخبة من هذه المجموعة الشاملة أو عن طريق الانتخاب المباشر من قبل أولياء الأمور. ولي الأمر الذي يتمتع بحقوق التصويت الكاملة (في حالة وجود لجنة التعليم بهذا الشكل)، يجب أن تضم جميع لجان التعليم (أو ما يعادلها) عضوين من الوالدين

وبالنسبة للجزر الغربية وأوركني وشتلاند، سيكون عضو واحد كافيا. إرشاد أولياء الأمور في اجتماعات اللجنة. وينبغي توفيرها للأعضاء المنتخبين بشأن أفضل الممارسات المتعلقة بالإدماج والإشراك

30 يمكن مشاركتها. المجتمع، بما في ذلك إعدادات ما قبل سن الخامسة، للاجتماع بانتظام، حتى تتمكن السلطات المحلية من دعم مجالس أولياء الأمور في إطار التعلم بأفضل الممارسات

التحولات والعمل بشكل تعاوني. يجب على المدارس الثانوية أن تفكر في العمل في مجموعات لمشاركة أفضل الممارسات والمساعدات

31 لفرص التعلم الأسرية التي تلبي احتياجاتهم. وينبغي للسلطات المحلية أن تضمن حصول الآباء في جميع المجتمعات على هذه الخدمات
32 التعلم. أولياء الأمور في حياة المدرسة وعملها وإشراك أطفالهم. ينبغي على السلطات المحلية دعم المدارس لوضع استراتيجيات لإشراكها

ويجب أن تكون هذه الاستراتيجيات جزءًا من خطة تحسين المدرسة.

33 التحسينات. الوظيفة بحيث يكون لدى الآباء فرصة للمساعدة في تشكيل أي منظمة تشارك بشكل كامل في التشاور بشأن أي تغييرات على SEEMiS المنتدى الوطني للآباء في اسكتلندا وغيره من الأبوة والأمومة الوطنية المتعلقة بالاتصالات مع أولياء الأمور. توصي المراجعة بأن يقوم مزود نظام المعلومات للمدارس) بتطوير وظائف إضافية تدرك الخطط الأولية بواسطة SEEMiS (إدارة السلطة المحلية خلال هذا البحث، أصبحت المجموعة المرجعية للمراجعة

المدارس توصيات ل

34 للتواصل بفعالية قدر الإمكان:

الخصائص المحمية والفئات المهمشة. منتدى أولياء الأمور، أي أولياء الأمور المقيمين وغير المقيمين (حيثما يكون ذلك مناسبًا)، يجب على أولئك الذين لديهم مدارس التأكد من وجود أنظمة للتواصل مع الجميع في
يجب أن تكون الاتصالات مع أولياء الأمور واضحة، وخالية من المصطلحات، ومحددة، ويمكن الوصول إليها بسهولة لتلبية الاحتياجات المتنوعة لمنتدى الآباء الأوسع.
منتدى الوالدين، بما في ذلك طرق الاتصال التقليدية وجهًا لوجه والوسائط الرقمية. يجب أن تستخدم المدارس مجموعة متنوعة من الأساليب والأساليب للتواصل مع الأطفال، ويجب مراعاة ذلك عند التواصل مع أولياء الأمور الذين لديهم معرفة بالقراءة والكتابة واللغة
تأكد من حصول الوالدين على الوقت والدعم المناسبين. تعلم الطفل أو رفاهيته. يجب عليهم توفير مساحة خاصة لمثل هذه المناقشات ويجب على المدارس التأكد من أن أولياء الأمور يعرفون من يجب عليهم الاتصال به عندما يرغبون في مناقشة أمورهم

والاتصالات دي

كليات.

الوالدين (الوالدين) في الحضانة، والإعاقات، وأنماط العمل. ينبغي مراعاة الظروف العائلية، أي رعاية القرابة، ورعاية الأطفال،

35 بالشراكة مع المجتمعات المحلية، يجب على المدارس تقديم الدعم:

مكان في الفصل الدراسي. ينبغي منح أولياء الأمور الفرص لفهم الطريقة التي يتم بها التعلم والتدريس
الأنشطة. يجب أن يكون هناك دعم للآباء والأمهات الذين يشعرون براحة أقل في التعامل مع التعلم
اللغة والتواصل di يجب أن تعمل المدارس مع الشركاء لتقديم دعم إضافي للآباء والأمهات الذين لديهم مهارات القراءة والكتابة.

36 الصلاحيات الواردة في مكان آخر من القانون. يجب على المدارس اتباع التشريعات الحالية: يجب أن يضع تشريع مشاركة الوالدين مبادئ تدعم الواجبات والواجبات

مفهومة من قبل جميع الآباء. بالتشاور مع مجلس أولياء الأمور. يجب أن يكون من السهل الوصول إلى الكتيب ويجب عليهم اتباع إرشادات الكتيب المدرسي والتأكد من إنتاج الكتيب
مدراء المدارس ونوابهم. يجب على المدارس اتباع إجراءات مشاركة أولياء الأمور في التعيين
الفرص الرسمية لأولياء الأمور للمشاركة في حياة المدرسة وعملها. يجب على المدارس تعزيز دور ووظيفة مجلس أولياء الأمور وغيره
فرص لضم وإشراك جميع أعضاء منتدى الآباء الأوسع. وينبغي عليهم التشاور بانتظام مع أولياء الأمور، وتوفير وتعزيز مجموعة متنوعة من

37 يجب على المدارس أن تزود أولياء الأمور باستراتيجيات فعالة لدعم تعلم الأطفال في المنزل. ينبغي أن يتبع نهجًا قائمًا على الأدلة في تحديد الواجبات المنزلية والأطفال والشباب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي للتعلم). فهم المدارس لماهية التعلم في المنزل وما يمكن أن يكون عليه (بما في ذلك أولياء الأمور الذين يتعلمون في المنزل وفي المجتمع. وينبغي تقديم المساعدة لتوسيع نطاق اهتمام أولياء الأمور

يجب أن تعكس استراتيجية المدرسة الأبوة والأمومة في الشركة والتعلم العائلي وفي المنزل. استراتيجيات الأبوة والأمومة للسلطة المحلية كجزء من التقدم في التعلم

38 يجب أن تعمل المدارس بالشراكة مع مجالس أولياء الأمور ومديري المدارس والموظفين والتلاميذ وأصحاب المصلحة المعنيين والشركاء للتأثير على صناديق تحدي التحصيل الإضافية الكبيرة). ميزانيات التمويل المنقولة إلى المدارس (على سبيل المثال، تمويل حقوق التلاميذ و

10 فرص لتعزيز التشريعات المتعلقة بمشاركة الوالدين

حددت المراجعة الأولويات الرئيسية التالية التي يجب مراعاتها في التعديلات على التشريعات.

* ملحوظة: هذه مقترحات أولية ويجب أن تخضع للتشاور العام الكامل.

التغييرات لتعزيز قانون 2006 – المقترحات الأولية:

أ. نشاط التحسين. وأعضاء مجلس أولياء الأمور عند مراجعة أو تطوير سياسات المدرسة أو المناهج الدراسية أو تعزيزها لتشجيع نهج الشراكة والمشاركة القوية لأولياء الأمور. يجب أن تكون الواجبات المتعلقة بعلاقة مديري المدارس مع مجالس أولياء الأمور
ب. وينبغي توسيع القانون ليشمل السنوات الأولى (انظر التوصية 2، في الصفحة 56).
ج. يجب تحديثها وتوضيح الواجبات المتعلقة بمشاركة الوالدين في التعلم والتعلم في المنزل لضمان أن يصبح هذا جانبًا أكثر بروزًا في التشريع.
د. استراتيجيات المشاركة التي تحتوي على مبادئ محددة لتوجيه مراجعة تلك الاستراتيجيات؛ وتضمين متطلبات الوالدين بما يلي: المطالبة بحد أدنى مناسب من الوقت قبل تحديث الاستراتيجيات؛ تقديم واجبات واضحة لمراجعة وتحسين استراتيجيات مشاركة الوالدين يجب تعزيزها وأهداف وغايات قابلة للقياس.
ه. ينبغي تعزيز واجبات مشاركة الوالدين لتشجيع منتدى أكثر فعالية. والاتصالات المتكررة في الاتجاهين بين مجالس الآباء وأولياء الأمور على نطاق أوسع
و. في مكان آخر من القانون. ويجب أن يضع التشريع مبادئ تدعم الواجبات والصلاحيات الواردة
ز. التشاور. ينبغي تعزيزها لضمان أن الإطار القانوني يدعم الواجبات الحالية الهادفة للتشاور مع أولياء الأمور بشأن المسائل التي تؤثر على توفير التعليم
ح. وينبغي تحديث وتوسيع نطاق التشريعات الواردة في القانون لتعكس التغييرات في الممارسة والنهج على مدى السنوات العشر الماضية.
الطرق المناسبة لموظفي المدرسة فيما يتعلق بالمناصب المؤقتة لشغل مناصب عليا يجب أن يتضمن القانون مطلبًا بضرورة استشارة مجالس أولياء الأمور في الحالات التي من المرجح أن يستمر فيها هذا التعيين لعدة أشهر أو أكثر. قدرة المدرسة على التوظيف في الوظائف بشكل عام، ومع ذلك، فإن أي شرط للتشاور يجب ألا يؤثر على طريقة السلطة المحلية أو الطريقة الفعالة.
ي. منتديات مجلس الآباء على مستوى السلطة. مجالس الآباء. يمكن أن يشمل ذلك أحكامًا تتعلق بالتطوير والتشغيل. يجب أن تكون هناك واجبات وصلاحيات إضافية لتسهيل التعاون الأكبر فيما بيننا
ك. يتم توفيرها لمجالس الآباء للسماح لهم بالوفاء بواجباتهم. ينبغي تعزيز واجبات السلطات المحلية لضمان توفير التمويل المعقول لواجباتها على النحو المبين في القانون.
تحتاج أي واجبات تشريعية جديدة إلى إعادة النظر في التحديات والثقافة والنهج المحدد في المدارس الثانوية.

التشاور مع أولياء الأمور.. التشريع (أي قانون 2006) لضمان أن الواجبات ذات الصلة تدعم أصحاب المصلحة الهادفين وذات الصلة. يجب أن تشير المتطلبات إلى مشاركة أولياء الأمور، وتكون متطلبات المشاركة/المشاركة والتشاور واضحة للممارسين في جميع التشريعات الأخرى ذات الصلة بالتعليم والسنوات الأولى لضمان مشاركة الوالدين. بالإضافة إلى التحسينات المذكورة أعلاه، يجب على الحكومة الاسكتلندية النظر في جميع

التغييرات في التوجيه القانوني

للتشريعات واللوائح الأولية. بالإضافة إلى ذلك: يجب تحديث التوجيهات القانونية بشأن مشاركة الوالدين بما يتماشى مع التغييرات

مديري المدارس فيما يتعلق بمشاركة أولياء الأمور ومشاركتهم. ينبغي أن توفر التوجيهات القانونية قدرًا أكبر من الوضوح بشأن الأدوار والمسؤوليات
وتتعلق هذه بواجباتهم وصلاحياتهم بموجب تشريع مشاركة الوالدين. واجبات مجالس أولياء الأمور فيما يتعلق بقانون المساواة (2010)، مع التركيز على كيفية تحديث التوجيهات القانونية لتقديم ملخص لواجبات المدارس و
"التعلم في المنزل" من القانون. وينبغي أن توفر التوجيهات القانونية المزيد من التوجيهات الشاملة بشأن

قانون المشاركة (2006). تأثير الوالدين من خلال هذه المراجعة لتوصيات الرسائل الرئيسية وهناك عدد •

الناس والمدارس. تحسين النتائج بالنسبة للأطفال وإشراك الشباب يساعد على رفع مستوى التحصيل وهناك أدلة قوية على أن الوالدين
مجالات السياسة. عبر المشاركة الاجتماعية والتعليمية والاقتصادية يمكن أن يكون حافزا للتغيير نتائج إيجابية مختلفة من الوالدين
ركيزة أساسية في السياسات والأجندات. الآباء والأمهات والأطفال والأسر شائعة
جدول الأعمال إلى الأمام. ويعد المتفوقون والمتفوقون أمرًا أساسيًا في دفع هذا الأمر وتضييق الفجوة بين السياسات والاستراتيجيات ذات النتائج الأقل ضمانًا عبر الإدارات لرفع مستوى التحصيل، ودمج مشاركة أولياء الأمور في

الملحق أ

الخلفية: رسم خرائط السياسة الاسكتلندية

التي ينبغي أن تعمل فيها السلطات المحلية والمدارس والممارسون. مشاركة الوالدين. توفر هذه السياسات الإطار الشامل والتوجيهات التي قدمتها الحكومة الاسكتلندية والتي كان لها تأثير على التعليم ويقدم هذا القسم نظرة عامة على السياسات والأطر الوطنية الرئيسية

المعايير في قانون المدارس الاسكتلندية وما إلى ذلك (2000)

Signi يتطلب القانون من السلطات المحلية أن تأخذ بعين الاعتبار آراء التلاميذ في القرارات التي لا تؤثر عليهم فيما يتعلق بتعليمهم المدرسي. مثل هذه التغييرات في المدرسة: التشاور مع الأطفال والشباب حول السياسات والإجراءات التي مكّنت الإدارة المزيد من التلاميذ من المشاركة في حياة مدرستهم. يتم إعادة النظر في تطبيقها بشكل متزايد في المتطلبات التشريعية.

قانون مشاركة أولياء الأمور في المدارس الاسكتلندية (2006)

المعلومات التي يحتاجونها لدعم أطفالهم وتمكينهم من التعبير عن آرائهم. بشكل أعم. إنه يوفر إطارًا يمنح جميع أولياء الأمور الفرصة للحصول على القانون ويهدف إلى تحسين مشاركة أولياء الأمور في تعليم أبنائهم وفي المدارس

منهج التميز (2010)

تم تصميم منهج التميز (CfE)، الذي تم تقديمه في عام 2010، لتحويل جميع المتعلمين الناجحين إلى إنجازات. يهدف CfE إلى تعزيز أربع قدرات لدى جميع الشباب، مع التركيز على التعلم متعدد التخصصات، وتنمية المهارات والشخصية حتى نهاية S3، تليها مرحلة عليا من التعلم من S4 إلى S6. زيادة جوانب التعليم في اسكتلندا. يشتمل المنهج على تعليم عام واسع النطاق من الأفراد والمواطنين المسؤولين والمساهمين الفعالين.

تماشيًا مع CfE، تم تقديم مؤهلات وطنية جديدة. حلت المؤهلات الوطنية (1 إلى 5) محل مؤهلات الوصول والصف القياسي والمؤهلات المتوسطة. كما تمت مراجعة المؤهلات العليا العليا والمتقدمة للتأكد من استيفائها الكامل لـ CfE وتم إدخالها تدريجيًا اعتبارًا من العام الدراسي 2013/2014.

مراجعة السياسات التي نشرتها منظمة التعاون الاقتصادي واسكتلندا. سلطت المراجعة الضوء على عدد من المزايا المتعلقة بالتطور المستمر لسياسة التعليم وممارسته والقيادة في مجال التنمية (OECD)، ووجدت أن هناك "قدرًا كبيرًا من الإيجابية بشأن" التطورات الاجتماعية:

PISA) ويماثل المتوسط في الرياضيات. القراءة (كما تم قياسها بواسطة برنامج تقييم الطلاب الدوليين، فإن مستويات التحصيل الأكاديمي أعلى من المتوسطات الدولية في العلوم و
وتنتشر مستويات الإنجاز بالتساوي نسبيا.

•

الطلاب الاسكتلنديون "مرونون".
المدارس الاسكتلندية شاملة.
هناك اتجاهات تصاعدية واضحة في التحصيل والوجهات الإيجابية.
هناك مواقف واتصالات إيجابية.

اللحظة: التوصيات، مع الاعتراف بأن CfE كان يمر بـ "نقطة تحول". ومع ذلك، أشارت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أيضًا إلى العديد من المشكلات والتحديات واتخذت قرارًا بشأنها.

بكل جرأة للدخول في مرحلة جديدة. الانتهاء وهذا يمثل فرصة كبيرة لأن عملية تنفيذ البرنامج قد اقتربت

كتيب المدرسة معلومات إرشادية للسلطات المحلية والمدارس التي تتبع المدرسة التعليمية ووضع المعلومات لوائح اسكتلندا (2012)

كتيب المدرسة بالشراكة مع أولياء الأمور الذين سيستخدمهم المجتمع. يتم تشجيع السلطات المحلية والمدارس على تطوير السلطات والمدارس مع إطار عمل لتطوير دليل مدرسي يتضمن معلوماتهم) (اسكتلندا) اللوائح (2012). يهدف التوجيه إلى توفير إرشادات دليل المدرسة المحلية المصاحبة للتعليم (المدرسة ووضع الظروف المحلية واحتياجات المجتمع ودعم الأطفال والشباب.

الاستراتيجية الوطنية للتربية الوالدية (2012)

تسلط هذه الإستراتيجية الضوء على الاختلاف الإيجابي الذي يمكن للوالدين إحداثه لكي يفهم أطفالهم التطور الإيجابي والصحة والرفاهية. ويهدف إلى: تسهيل الأمر على الآباء للإشارة إلى ما يمكنهم تقديمه لنمو أطفالهم؛ مساعدة الوالدين على الشعور بالثقة في قدرتهم على رعاية أطفالهم؛ تشعر بالاطمئنان التي تساعد على تجربة أكثر فائدة. متاح إذا وعندما يحتاجون إلى الدعم؛ وفي نهاية المطاف جعل الأبوة والأمومة متساوية

القانون الاسكتلندي للأطفال والشباب (2014)

"إن قانون الأطفال والشباب يعزز طموح الحكومة الاسكتلندية في الحياة". يعتبر القطاع العام الأوسع مسؤولاً في القانون عن أسره الإلكترونية وتعزيز "دور دعم السنوات الأولى للأطفال والأسر" بما في ذلك تحسين "طريقة عمل الخدمات لدعم الأطفال والشباب واسكتلندا لتكون أفضل مكان للنمو". وهي تعمل على إصلاح جوانب خدمات الأطفال، والحصون للمضي قدمًا بالطفل (اتفاقية حقوق الطفل)، ويتعين عليها الإبلاغ عن الإجراءات التي تتخذها لتحقيق تقدم في هذا الأمر. إعمال الحقوق المنصوص عليها في اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الإنسان

فرص الأطفال والشباب. ينبغي تقديمها، ومساعدة الهيئات العامة في مساعيها لتحسين الحياة. يحدد القانون الاتجاه الاستراتيجي للطريقة التي يتم بها تقديم الخدمات العامة الاسكتلندية

ما مدى جودة مدرستنا؟ (الطبعة الرابعة (2015)

بشكل عام. يحتوي الإصدار الرابع على مجموعة أدوات من الرسوم التوضيحية، وميزات نموذجية لرحلة نقل التعليم الاسكتلندي من كونه جيدًا بشكل عام إلى كونه تحسنًا كبيرًا عبر التعليم الاسكتلندي. إنه يعتمد على الإصدارات السابقة ويستمر في "ما مدى جودة مدرستنا" (HGIOS) الذي يهدف إلى دعم نمو ثقافة الممارسة الذاتية وأسئلة التحدي. ويمكن تكييفها واستخدامها مع مؤشرات الجودة المضمنة بدلاً من معالجتها بشكل منفصل. المتعلمين وأولياء الأمور والشركاء في المجتمع المدرسي. التعامل مع الوالدين هو

خطة اسكتلندا لتحقيق التميز والمساواة في التعليم الاسكتلندي: تسليم (2016)

"صناع القرار الرئيسيون" للمساعدة في تحسين النتائج للأطفال والشباب. مشاركة الوالدين في تعليم الأطفال بحيث يصبح الآباء والمعلمون الشباب الأكثر حرمانا. تم توضيح الإجراءات في خطة التنفيذ لتحسين تعتزم الحكومة الاسكتلندية سد الفجوة في التحصيل بين الأقل وتعتمد خطة التسليم على إطار التحسين الوطني وتحدد كيفية تحقيق ذلك

تطوير خطة تواصل شاملة مع أولياء الأمور. إلى الموارد عبر الإنترنت لأولياء الأمور، ووضع إرشادات بشأن تقديم التقارير إلى أولياء الأمور والمراجعة المتعمقة التي تبحث في الأدلة المتاحة حول التعلم الأسري، وتحسين الطريقة التي تتواصل بها المدارس مع أولياء الأمور وتدعمهم. وتشمل هذه خطة التسليم التي تحدد أيضًا النية لتقديم عدد من التحسينات عليها

التكنولوجيا تعزز التعلم والتدريس من خلال استخدام التكنولوجيا الرقمية (2016)

تهدف استراتيجية التعلم والتدريس الرقمي إلى ضمان قدرة جميع المتعلمين والمعلمين في اسكتلندا على الاستفادة من التكنولوجيا الرقمية في تعليمهم. أنها تثري بيئتهم الخاصة. تعترف الفائدة بدور المدارس والسلطات المحلية في تحديد كيفية النظر إلى التكنولوجيا الرقمية للآباء: باعتبارها تمتد إلى ما هو أبعد من المدارس والممارسين لتحسين الاتصالات مع

حول الاستخدام المتزايد للتكنولوجيا الرقمية للآباء ومقدمي الرعاية سيكونون أيضًا قادرين على الاستفادة من تعلم أطفالهم ودعمه. المدرسة أو مزود التعليم المبكر، والبقاء على اطلاع على آخر المستجدات والتواصل بسهولة أكبر مع أطفالهم

مراجعة التعلم الأسري (2016)

تعد مراجعة التعلم العائلي الأولى من نوعها في اسكتلندا. وينظر في التشاور مع الشركاء. الأدلة المتوفرة حول التعلم الأسري من خلال الأبحاث ودراسات الحالة

e من خلال كسر دورات الحرمان بين الأجيال وتدني التحصيل. المجتمعات الأكثر حرمانا. يساعد التعلم الأسري على سد فجوة التحصيل، فالتعلم هو أسلوب التدخل المبكر والوقاية الذي يصل إلى المساواة مما يؤدي إلى نتائج إيجابية لكل من البالغين والأطفال. الأسرة التعلم الأسري هو نهج يدعم تحسين التحصيل ومن المعروف أن تأثيرات التميز في التعلم الأسري تمتد إلى ما بعد مدة التدخل وتوفر تأثيرات دائمة ونتائج محسنة.

إطار التحسين الوطني للتعليم الاسكتلندي (2016)

في قيادة التحسينات مع المدارس. المعلمين (والشركاء) لدعم أطفالهم، وزيادة صوت أولياء الأمور من أجل "تحسين وزيادة الطرق التي يمكن من خلالها للآباء والأسر المشاركة في تحسين التعليم الاسكتلندي وسد فجوة التحصيل". ويهدف الإطار إلى تقدم الأطفال في التعلم. يعد الإطار أساسيًا في دفع العمل نحو "الاستمرار في تحديد إطار التحسين الوطني الرؤية والأولويات".

مع المعلمين (والشركاء) لدعم أطفالهم، وفي كيفية زيادة الاعتراف بالحاجة إلى تحسين كيفية مشاركة الآباء والأسر. تعد مشاركة الوالدين أحد المحركات الرئيسية الستة للتحسين. ومن تأثير الآباء في قيادة التحسينات داخل المدارس. كجزء من هذا يكون على تعلم الأطفال. سواء على مستوى مشاركة أولياء الأمور داخل المدارس وتأثير عملية تحسين هذه المستويات، فمن المسلم به أن هناك حاجة إلى مزيد من الأدلة للرصد

يوفر إطار العمل تركيزًا مشتركًا لضمان "تركيز الشركاء على استراتيجية عمل الشباب" و"تعليم مستقبل اسكتلندا" (القوى العاملة الماهرة). "كل طفل"، "التعاونية لتحسين الأطفال والشباب"، "المخاطر الوطنية". وهو يعتمد على التحسينات والإصلاحات الأخرى مثل "تصحيح الأمور للمجتمع وتحسين فرص الحياة للأطفال والشباب والأسر في أفضل بداية في الحياة والاستعداد للنجاح، ومعالجة عدم المساواة في اسكتلندا. ويرتبط الإطار بالنتائج الوطنية الرئيسية الأخرى مثل إعطاء الأطفال بشكل فعال الأولويات الرئيسية" للعمل معًا وجعل الرؤية حقيقة واقعة.

التميز والمساواة في التعليم: مراجعة الحوكمة لتمكين المعلمين وأولياء الأمور والمجتمعات من تحقيق الإنجاز (2016)

ينبغي أن تؤخذ على مستوى المدرسة، بدعم من أولياء الأمور والمجتمع المحلي. والشباب. وتعتقد أن القرارات المتعلقة بتعلم الأطفال والحياة المدرسية تمكن المعلمين والعاملين في السنوات الأولى من اتخاذ أفضل القرارات فيما يتعلق بمسؤوليات الأطفال ومسؤولياتهم. تريد الحكومة الاسكتلندية التفكير والممارسة، وبناء القدرات حيثما تكون هناك حاجة إليها، وضمان الأدوار وحوكمة التعليم الاسكتلندي. تهدف مراجعة الحوكمة إلى التحدي في عام 2016، تشاورت الحكومة الاسكتلندية بشأن عدد من الأسئلة حول

تحدي التحصيل الاسكتلندي (2015) وتمويل حقوق التلاميذ (2017)

تسريع التحسينات في القراءة والكتابة والحساب والصحة والرفاهية على وجه الخصوص. تم إطلاق تحدي التحصيل الاسكتلندي في فبراير 2015 للتركيز على المدارس وتوجيهها مباشرة. يتم توفير هذا التمويل من خلال صندوق Attainment Scotland Fund ويتم تخصيصه للحصول على تمويل حقوق التلميذ (1,200 جنيه إسترليني لكل طفل يطالب بوجبة مدرسية مجانية). السلطات المحلية التي تعاني من أعلى مستويات الحرمان. في عام 2017 سوف المدارس مناطق اسكتلندا. وتركز هذه المبادرة المستهدفة على دعم التلاميذ في

إطار التحسين الوطني وخطة التحسين لعام 2017

أصبح التعليم الآن هو إطار التحسين الوطني وخطة التحسين لعام 2017 للخطة المحلية الاسكتلندية. فهو يجمع نشاط التحسين مع الالتزامات الواردة في خطة التسليم. يتضمن أيضًا إجراءات تحسين بشأن مشاركة أولياء الأمور والأسرة في الحفاظ على كل من خطة التسليم وخطة تنفيذ المنهج الدراسي للتميز و

الملحق ب

المجموعة التوجيهية الوطنية لمشاركة أولياء الأمور

المنتدى الوطني لأولياء الأمور في اسكتلندا شبكة الآباء اسكتلندا العائلات خارج العائلات بحاجة إلى آباء استفسر عن التعليم اسكتلندا كومان نام بارانت الأطفال والشباب BEMIS اسكتلندا مدرسة القلم

شبكة الآباء في اسكتلندا الأبوة والأمومة في جميع أنحاء اسكتلندا

إنقاذ الأطفال احترامي

مشاركة الوالدين الاسكتلنديين Ofcers Network مجلس الآباء والمعلمين الاسكتلنديين

خدمة التعليم الكاثوليكي الاسكتلندي

برنامج تعليم المسافر الاسكتلندي

Scottish Quali cations Authority The Royal Caledonian Education Trust & ADES National Transitions O Skills Development Scotland

cer للخدمة

الحكومة الاسكتلندية

عضوية المجموعة المرجعية الخارجية لهذه المراجعة

جمعية BEMIS لمديري التعليم في اسكتلندا

المعهد التعليمي في اسكتلندا

التعليم اسكتلندا

استفسر

شبكة الآباء اسكتلندا

المنتدى الوطني للآباء في اسكتلندا

إنقاذ الأطفال

مجلس الآباء والمعلمين الاسكتلندي

الحكومة الاسكتلندية

شبكة مشاركة الوالدين الاسكتلندية

قائمة القراءة

ديفورجيس، سي. وأبو شعر، أ. (2003)، تأثير مشاركة الوالدين ودعم الوالدين والتعليم الأسري على إنجازات التلاميذ وتكيفهم: مراجعة للأدبيات . تقرير بحثي RR433. www.nationalnumeracy.org.uk/sites/default/les/the_impact_of_parental_involvement.pdf

التعليم اسكتلندا, كم هي جيدة مدرستنا (الطبعة الرابعة). ليفينغستون. https://education.gov.scot/improvement/Pages/frwk2hgios.aspx

إليس، س. وسوسو، إي. (2014)، سد فجوة التحصيل في التعليم الاسكتلندي www.jrf.org.uk/report/closing-attainment-gap-scottish-education مؤسسة جوزيف راونتري. جامعة ستراثكلايد.

إيمرسون، ل.، الخوف. جيه، فوكس، س. وساندرز، إي. (2012)، مشاركة الوالدين في التعلم والتعليم: دروس من البحث . تقرير صادر عن تحالف الأبحاث الأسترالي للأطفال والشباب (ARACY) لمكتب شراكات الأسرة والمدرسة والمجتمع. كانبيرا.

إبستين، ج. (2001)، شراكات المدرسة والأسرة والمجتمع: إعداد المعلمين وتحسين المدارس. بولدر، كولورادو. مطبعة ويستفيو.

إبستين، جيه، ساندرز، إم، سيمون، بي، ساليناس، كيه، جانسورن إن، وفان فورهيس، إف (2002)، شراكات المدرسة والأسرة والمجتمع: دليلك للعمل (الطبعة الثانية). ثاوزند أوكس، كاليفورنيا. مطبعة كوروين.

جودال، جيه. ومونتغمري، سي. (2014)، مشاركة الوالدين في مشاركة الوالدين: سلسلة متصلة المراجعة التعليمية، المجلد. 66، رقم 4، 2 أكتوبر 2014، الصفحات 399-410(12). روتليدج. www.ingentaconnect.com/content/routledg/cedr

مراجعة أفضل الممارسات في مشاركة الوالدين: ملخص الممارسين. Goodall, J. and Vorhaus, J., بمساعدة Carpentieri, J.D., Brooks, G., Akerman, R. and Harris, A. (2011)، تقرير بحثي DFE-RR156. قسم التعليم.

www.gov.uk/ Government/uploads/system/uploads/attachment_data/ le/182508/DFE-RR156.pdf

هاريس، أ. وجودال، ج. (2007)، إشراك أولياء الأمور في رفع التحصيل: هل يعلم الآباء أنهم مهمون؟. تقرير البحث DCSF-RW004. جامعة وارويك. قسم الأطفال والمدارس والعائلات.

ماكنزي، ج. (2010)، التعلم العائلي: التعامل مع أولياء الأمور. ادنبره. دنيدن الأكاديمية الصحافة المحدودة.

منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) (2014)، تحسين المدارس في اسكتلندا: منظور منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية

www.oecd.org/education/school/Improving-Schools-in-Scotland-An-OECD-Perspective.pdf

الأسرة والمدرسة والمنطقة e Rasbash, J., Leckie, G., Pillinger, R. and Jenkins, J. (2010)، "التقدم التعليمي للأطفال: تقسيم الأمراض". مجلة الجمعية الإحصائية الملكية . السلسلة أ (الإحصائيات في المجتمع)، 173(3)، الصفحات 657-682.

أنقذوا الأطفال (2013)، أصغر من أن يفشل. لندن. شركة بيج بروس المحدودة www.savethechildren.org.uk/sites/default/les/images/Too_Young_to_Fail_0.pdf

التنفيذي الاسكتلندي (2006)، إرشادات قانون المدارس الاسكتلندية (مشاركة أولياء الأمور) لعام 2006 . ادنبره.

www.gov.scot/Publications/2006/09/08094112/0

التنفيذي الاسكتلندي (2007)، إرشادات حول مشاركة أولياء الأمور في عمليات التعيين لمناصب مدير المدرسة ونائبه www.gov.scot/Publications/2007/06/25160449/9

الحكومة الاسكتلندية (2008)، الحصول على الحق لكل طفل (GIRFEC). www.gov.scot/Resource/0038/00389959.pdf

الحكومة الاسكتلندية (2010)، المنهج الدراسي للتميز: بناء المنهج الدراسي 5. إطار للتقييم . ادنبره. آر آر دونيلي. www.gov.scot/Publications/2011/02/16145741/2

الحكومة الاسكتلندية (2012)، الاستراتيجية الوطنية للتربية الوالدية . ادنبره. مجموعة APS اسكتلندا. www.gov.scot/Resource/0040/00403769.pdf

الحكومة الاسكتلندية (2012)، دليل الدليل المدرسي . ادنبره. مجموعة APS اسكتلندا. www.gov.scot/Resource/0040/00401568.pdf

الحكومة الاسكتلندية (2013)، مشروع قانون الأطفال والشباب (اسكتلندا): ملاحظات توضيحية. introd-en.pdf www.parliament.scot/S4_Bills/Children%20and%20Young%20People%20(Scotland)%20Bill/b27s4- الهيئة البرلمانية الاسكتلندية. مجموعة APS اسكتلندا.

الحكومة الاسكتلندية (2016)، تحقيق التميز والمساواة في التعليم الاسكتلندي: خطة تسليم لاسكتلندا.

ادنبره. مجموعة APS اسكتلندا.

www.gov.scot/Resource/0050/00502222.pdf

الحكومة الاسكتلندية (2016)، تعزيز التعلم والتدريس من خلال استخدام التكنولوجيا الرقمية ادنبره. مجموعة APS اسكتلندا.

www.gov.scot/Resource/0050/00505855.pdf

الحكومة الاسكتلندية (2016)، تمكين المعلمين وأولياء الأمور والمجتمعات لتحقيق التميز والإنصاف في التعليم. مراجعة الحوكمة. ادنبره. مجموعة APS اسكتلندا. www.gov.scot/Resource/0050/00505460.pdf

الحكومة الاسكتلندية (2016)،

إطار التحسين الوطني وخطة التحسين للتعليم الاسكتلندي لعام 2017 . ادنبره. مجموعة APS اسكتلندا.

www.gov.scot/Resource/0051/00511513.pdf

الحكومة الاسكتلندية (2016)،

إطار التحسين الوطني للتعليم الاسكتلندي . ادنبره. مجموعة APS اسكتلندا. www.gov.scot/Resource/0049/00491758.pdf

الحكومة الاسكتلندية (2016)،

مراجعة التعلم العائلي . ادنبره. مجموعة APS اسكتلندا.

https://education.gov.scot/improvement/review-of-family-learning

البرلمان الاسكتلندي, المعايير في المدارس الاسكتلندية وغيرها قانون 2000 . مكتب القرطاسية المحدودة. www.legislation.gov.uk/asp/2000/6/pdfs/asp_20000006_en.pdf

البرلمان الاسكتلندي, قانون المساواة لعام 2010 . لندن. همسو

سيلفا، ك.، ميلويش، إي.، سامونز، بي.، سراج-بلاتشفورد، آي. وتاغارت، بي. (2004)، مشروع توفير التعليم ما قبل المدرسي بشكل فعال (EPPE): التقرير النهائي. لندن. DfES ومعهد التربية بجامعة لندن.

http://eprints.ioe.ac.uk/5309/1/sylva2004EPPE nal.pdf

مراجعة تأثير قانون المدارس الاسكتلندية (مشاركة أولياء الأمور) لعام 2006

www.parentforumscotland.org enquiries@parentforumscotland.orgparentforumscotlandparentforumscot

مراجعة تأثير قانون مشاركة الوالدين لعام 2006

قانون المدارس الاسكتلندية (مشاركة أولياء الأمور) لعام 2006

مقدمة

المحتويات

ملخص تنفيذي

الخلفية

قانون المشاركة (2006)؟ لتأثير الوالدين لماذا إجراء المراجعة

نهج لهذه المهمة

المراجعة

الاستنتاجات

المضي قدما

استراتيجي

التشغيلية

السياق

في 14 يونيو 2006. حصل على الموافقة الملكية في 10 مايو 2006 وتمت الموافقة على القانون من قبل البرلمان (بمشاركة أولياء الأمور) المدارس الاسكتلندية

الخلفية

التعلم في المنزل

تمثيل الوالدين

مراجعة السياسة

المراجعة سوف:

مراجعة تأثير قانون المدارس الاسكتلندية (مشاركة أولياء الأمور) لعام 2006

1 ما هي مشاركة الوالدين؟

أنقذوا الأطفال (2013)

وقد تم وصفه بأنه:

يشير نطاق التعريفات إلى

المشاركة / المشاركة

مشاركة أولياء الأمور مع المدارس

مشاركة الوالدين في التعليم

تعلم الأطفال مشاركة الوالدين مع

ستة أنواع من المشاركة

الأبوة والأمومة

التواصل

التطوع

التعلم في المنزل

صنع القرار

التعاون مع المجتمع

كيف تساعد مشاركة الوالدين في تحسين النتائج بالنسبة للأطفال؟

33 مراجعة الأدلة الوطنية

تهدف هذه المراجعة إلى الإجابة على الأسئلة التالية:

النقاط الرئيسية

رسم الخرائط الاستراتيجية مشاركة الوالدين السلطة المحلية

الاتصالات مع أولياء الأمور

تمثيل الوالدين

34 ملخص

الرسائل الرئيسية (من بحث وطني مستقل أجرته شركة Ipsos MORI)

طرق

41 المجموعة المرجعية

4 2 الأبحاث المكلفة بها

4 3 مراجعة السياسة

أسئلة المقابلة والاستبيانات:

44 جمع البيانات

أسئلة لأصحاب المصلحة تؤخذ بعين الاعتبار: الشراكات وتمثيل الوالدين؛ التأثير على التعلم في المنزل، وفعالية مجالس أولياء الأمور في المنزل/المدرسة؛ توظيف

اطلب الأدلة

المستجيبين

ملخص

تبدو وكأنها؟ مشاركة الوالدين ما هو ممتاز

يمكن أن يكون رفض المشاركة الأبوية الممتازة أمرًا معقدًا

دعم مشاركة الوالدين

مؤشرات الجودة المستخدمة حاليًا في عمليات التفتيش على المدارس ما مدى جودة مدرستنا؟ (الطبعة الرابعة)، (HGIOS4)، هي المجموعة

ضمن HGIOS4، ما يلي هو كل ميزات الممارسة الفعالة للغاية:

1 التعلم في المنزل

الآثار الإيجابية للقانون

حدود القانون

2 شراكات بين المنزل والمدرسة

الآثار الإيجابية للقانون

حدود القانون

3 تمثيل الوالدين

الآثار الإيجابية للقانون

مجالات التحسين

4 توظيف كبار موظفي المدرسة

ومن الذين شاركوا:

خطة التعليم الاسكتلندي 2017 إطار التحسين الوطني والتحسين نشرت الحكومة الاسكتلندية في ديسمبر 2016.

العديد من المشاركين يحددون التحسين: ما يلي هو المجالات التي تحتاج إلى

وشملت: والأطر. اقتراحاتهم أفكار للنظر فيها في السياسات المستقبلية اقترح المشاركون عددا من

ما مدى فعالية مجالس الآباء؟

كيف تعمل مجالس أولياء الأمور في الوقت الحالي؟

ما هي نقاط القوة والضعف في دور مجلس الآباء؟

نقاط قوة دور مجلس أولياء الأمور

حدود دور مجلس الآباء

العثور على المفتاح