مشاركة التعلم ومشاركة تقرير التقييم لأولياء الأمور

مقدمة

تم إنشاء هذه المجموعة من قبل المنتدى الوطني لأولياء الأمور في اسكتلندا لإعطاء اهتمام خاص لاحتياجات أولياء الأمور ووجهات نظرهم بينما نمضي قدمًا في التقييم في المنهج الدراسي للتميز. قليلون قد يختلفون على أن الآباء شركاء أساسيون في تعلم الأطفال. ونحن نعلم أيضًا أن أحد مفاتيح نجاح منهج التميز سيكون كيفية تسخير وتعظيم المشاركة الحقيقية لأولياء الأمور. ولكن بدون اهتمام وثيق، لن يتم الفوز بجائزة العمل في شراكة حقيقية مع الوالدين.

وأنا ممتن لأعضاء المجموعة الذين اجتمعوا، وتنازلوا جميعًا عن وقتهم الشخصي الثمين لتبادل تجاربهم وخبراتهم. كمجموعة، تمكنوا من استكشاف الصعوبات والحلول الممكنة، والتوصل إلى مجموعة من التوصيات والإجراءات التي آمل أن تكون مفيدة لكل من أولياء الأمور والموظفين في تطوير شراكات أقوى لصالح الجميع، ولكن الأهم من ذلك كله لصالح أطفالنا.

إيان إليس MBE رئيس المنتدى الوطني للآباء في اسكتلندا أغسطس 2014

حول المجموعة

قام المنتدى الوطني للآباء في اسكتلندا بتشكيل مجموعة العمل هذه لأنهم كانوا على دراية بموضوع مشترك قادم من الآباء حول عدم الوضوح بشأن مستويات وأساليب التقييم الجديدة. في أعقاب التغييرات التي أدخلها منهج التميز، شعر العديد من أولياء الأمور أنهم لم يفهموا النظام الجديد. أدى التغيير في ترتيبات إعداد التقارير والتقييم مقارنة بالنظام القديم إلى شعور العديد من الآباء بأنهم لم يعودوا يعرفون أين وصل أطفالهم في تعلمهم.

لقد قمنا بدعوة أشخاص من جميع شركائنا الرئيسيين للجلوس في هذه المجموعة ولكن كان الآباء دائمًا في مقدمة مناقشاتنا. كنا أيضًا على علم بالتقرير والتوصيات الصادرة عن مجموعة عمل المنهج الدراسي للتميز بشأن معالجة البيروقراطية. وتماشيًا مع الإجراءات والتوصيات الواردة في ذلك التقرير السابق، كانت المجموعة ملتزمة بمعالجة احتياجات التقييم للآباء بطريقة تدعم التعلم والتدريس ولا تؤدي إلى بيروقراطية وأعمال ورقية غير ضرورية.

لقد قمنا بتقسيم التقرير إلى فئات مختلفة شعرنا أنها ستكون أكثر فائدة للآباء. لقد شعرنا أيضًا أنه من المهم البدء بتوصياتنا.

نأمل أن يناقش مديرو المدارس هذا التقرير مع مجلس أولياء الأمور ويفكروا في كيفية مشاركة الرسائل بشكل أفضل مع منتدى أولياء الأمور والمضي قدمًا في مدرستهم.

يجب أن يلعب الحوار المفتوح والشراكات دورًا كبيرًا في تعلم أطفالنا وشبابنا طوال حياتهم المدرسية، وأن يتضمن مجموعة من التقارير المستمرة والتواصل مع أولياء الأمور. للمتعلمين احتياجات مختلفة، وبالتالي لا يمكن لحجم واحد أن يناسب الجميع فيما يتعلق بالتعلم والتدريس والتقييم.

التوصيات

• 1. تحتاج المدارس وأولياء الأمور إلى إيجاد طرق لدعم ثقافة الشراكات الحقيقية.
• 2. تحتاج السلطات التعليمية وADES إلى التأكد من أن سياساتها وهياكلها تدعم الشراكات الحقيقية التي تسمح بإجراء حوار ثلاثي بين المتعلمين وأولياء الأمور والممارسين.
• 3. يجب على التعليم في اسكتلندا الاستفادة بشكل أكبر من عملياته لتسليط الضوء على أمثلة الشراكات الحقيقية ومشاركتها.
• 4. تحتاج السلطات التعليمية والمدارس وأولياء الأمور إلى العمل معًا لتطوير فهم لغرض التقييم والشكل الذي ينبغي أن يبدو عليه.
• 5. يجب على المدارس أن تنظر إلى عملية التنميط على أنها عملية مستمرة لجميع الأعمار، من 3 إلى 18 عامًا.
• 6. ينبغي للسلطات التعليمية وهيئة التعليم في اسكتلندا أن تأخذ في الاعتبار كيف يمكن للتعلم المهني طويل الأمد للمعلمين استكشاف التغييرات الثقافية المطلوبة نتيجة للمنهج الدراسي للتميز فيما يتعلق بالآباء والانتقال على وجه الخصوص.

التقييم هو كيفية معرفة المتعلمين والمعلمين وأولياء الأمور والمدارس أن المتعلمين يتقدمون وقد أظهروا المعرفة والمهارات المطلوبة. يمكن استخدام الرسم التخطيطي للجبل الجليدي لتوضيح كيفية جمع معلومات التقييم. الجزء العلوي من الجبل الجليدي هو ما يراه أو يسمعه الآباء ويدركون أن هذا هو التقييم. ومع ذلك، يتم جمع الغالبية العظمى من معلومات التقييم من أنشطة الفصول الدراسية اليومية وستكون تحت خط الماء. سيختلف التوازن بين التقييم المستمر والرسمي من 3 إلى 18.

قد يشمل التقييم الرسمي أو المنظم المشاريع والتحقيقات ودراسات الحالة وأوراق التصميم وأوراق الأسئلة/الاختبارات وقد يتم إجراؤه في نقاط محددة في التقويم المدرسي. على سبيل المثال، بعد دورة قصيرة، في نهاية الفصل الدراسي أو العام الدراسي أو في نقاط التحول.

داخل الفصل الدراسي والأماكن الأخرى التي يتم فيها التعلم، يتم جمع معلومات التقييم بشكل متكرر وبشكل غير رسمي. سيستخدم المعلمون هذه المعلومات يوميًا لمساعدة المتعلمين على التخطيط للخطوات التالية. يمكن أن يأخذ هذا التقييم المستمر شكل تقييم الأقران والتقييم الذاتي من قبل المتعلمين، واستجواب المعلم ومراقبة المعلم للتلاميذ وهم يعملون معًا. وسيشمل ذلك أيضًا تعليقات المعلمين على عمل المتعلمين.

حددت المجموعة ثلاثة مجالات رئيسية ذات أولوية تحتاج إلى معالجة لضمان قدر أكبر من فهم الوالدين والشراكة والمشاركة:

• تغيير الثقافة • تقييم التعلم • تقاسم التعلم

التغيير الثقافي

إن منهج التميز يدور حول تغيير الثقافة بقدر ما يتعلق بالتغيير في الممارسات. يحتاج المعلمون وأولياء الأمور إلى الوقت والمساحة للتعود على أسلوب جديد للتعلم والتدريس والتقييم، ولاستكشاف المبادئ الكبرى لما يحاول منهج التميز تحقيقه وكيف يجب أن يستفيد الأطفال، بالإضافة إلى أنواع الشراكة التي يمكن أن تنجح.

• 1. يجب على جميع المعنيين بالتعليم أن يفكروا في كيفية خلق بيئة من الشراكات الحقيقية التي تشمل المتعلمين وأولياء الأمور والمعلمين.
• 2. يتضمن تطوير الشراكة الحقيقية المشاركة والتواصل بانتظام بروح من الثقة المتبادلة، حيث يتعلم الجميع معًا.
• 3. المتعلمون عبارة عن بطاقة تقرير حية ويمتلكون ويحتاجون إلى فهم تعلمهم وكيفية التحدث عنه مع أولياء أمورهم ومعلميهم وغيرهم من المهتمين بتعلمهم
• 4. يجب أن تكون الشراكات مبنية على المساواة وتلبية ودعم احتياجات جميع المتعلمين.

تقييم التعلم

• 1. يحتاج الآباء إلى فهم العملية. يمكن أن يوضح الرسم التخطيطي أين تصبح الكلمات غالبًا مربكة ومعقدة. بالنسبة لبعض الآباء، قد تكون هناك حاجة إلى المزيد من الأساليب المباشرة وجهًا لوجه، ولكن المهم بشكل أساسي هو أن يتمكن جميع الآباء من المساعدة والفهم، إذا حصلوا على الدعم المناسب.
• 2. يحتاج الأطفال والشباب إلى الدعم لفهم تعلمهم ونقاط قوتهم وما يتعين عليهم القيام به لتحسينه. يجب أن تمكنهم هذه العملية من التحدث عن تعلمهم في المنزل ومع الآخرين الذين يرغبون في مساعدتهم على تحسين تعلمهم.
• 3. يحتاج أولياء الأمور إلى الدعم لفهم أن هناك مجموعة من أساليب التقييم المختلفة ضمن منهج التميز وكيفية دعمها للتعلم وإعداد التقارير.
• 4. يحتاج الموظفون إلى الدعم لإجراء محادثات فيما بينهم لمساعدتهم على فهم المعايير وتأكيد الأحكام.
• 5. بالنسبة لأولئك الأطفال والشباب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي، قد يكون الدعم المستهدف مطلوبًا لتطوير المهارات التي تدعم التعلم مدى الحياة. عندما يكون هذا الدعم الإضافي مطلوبًا، سيتم تخصيصه لتلبية الاحتياجات الفردية. سيتم التخطيط له باستخدام نفس العمليات المستخدمة في تنمية المهارات في جميع مجالات المنهج، أي البرنامج التعليمي الفردي/خطة الطفل.

مشاركة التعلم

إذا أراد الآباء دعم التعلم، فيجب أن يُنظر إليهم على أنهم جزء من عملية التقييم، ويتم دعمهم للتحدث مع أطفالهم حول تعلمهم والخطوات التالية. يمكن أن يكونوا شريكًا نشطًا في مساعدة المعلم وطفلهم على التحسن.

• 1. يحق للوالدين معرفة كيفية تقييم طفلهما وكذلك كيفية تقييم أدائه.
• 2. يجب على المدارس مشاركة أي نقاط/أوقات رئيسية خلال العام حيث يتم التخطيط لمزيد من التقييم الرسمي.
• 3. يحتاج أولياء الأمور والمدارس إلى تحويل التركيز لمناقشة الخطوات التالية في التعلم، ومن يجب أن يفعل ماذا، وكيف سيبدو النجاح.
• 4. يجب أن يكون التقرير السنوي قصيرًا ويتضمن كيف يمكن للوالدين مساعدة أطفالهم على التعلم. ولا يحتاج الأمر إلى تكرار المعلومات المتوفرة في مكان آخر أو التي تمت مشاركتها مع أولياء الأمور من خلال وسائل أخرى.

لن تنجح الشراكة الحقيقية والفعالة إلا عندما يتحمل جميع المعنيين مسؤولية محاولة إنجاحها. وحددت المجموعة بعض الإجراءات الضرورية لجميع اللاعبين الرئيسيين الثلاثة - أولياء الأمور والمعلمين والمتعلمين.

يمكن للوالدين

• 1. تواصل مع مدرستهم عندما يحتاجون إلى مزيد من المعلومات أو عندما يكون لديهم مخاوف بشأن تعلم أطفالهم.
• 2. لعب دور فعال في التعلم من خلال تشجيع أطفالهم.
• 3. دعم طفلهم من خلال اتخاذ موقف إيجابي تجاه التعلم وتجاه مدرسة الطفل والمعلمين.
• 4. توقع أن يشاركوا في تعلم أطفالهم.
• 5. اطلب من مجلس أولياء الأمور مناقشة أسلوب المدرسة في التعلم والتدريس والتقييم.

يمكن للمدرسين

• 1. توقع الثقة في أحكامهم المهنية.
• 2. قم بإجراء حوار صادق ومفتوح مع العائلات.
• 3. تحديد الاهتمامات والقضايا التي سيتم مناقشتها عندما يشعرون بالحاجة إلى الحصول على دعم من المنزل.
• 4. توقع أن تكون العلاقات مع أولياء الأمور قابلة للإدارة ولا تخلق بيروقراطية غير ضرورية.
• 5. توقع من أولياء الأمور دعم التعلم في المنزل.

يمكن للمتعلمين

• 1. كن بمثابة بطاقة تقرير حية وشارك تجربتهم التعليمية مع من يمكنهم مساعدتهم.
• 2. توقع الدعم إذا احتاجوا إليه.
• 3. توقع أن يتم الاعتراف بإنجازاتهم التعليمية خارج المدرسة وأخذها بعين الاعتبار.
• 4. يتوقعون أن يكونوا في مركز تعلمهم، مما يعني أن تعلمهم يجب أن يستهدف نقاط قوتهم واهتماماتهم واحتياجاتهم ومجالات التطوير الخاصة بهم.
• 5. توقع أن تعرف إلى أين يتجهون في رحلة التعلم الخاصة بهم، وما هي الخطوات التي يتعين عليهم اتخاذها للوصول إلى هناك.

الخطوات التالية

يحتوي هذا التقرير على بعض المؤشرات والتوصيات للمدارس وأولياء الأمور والمعلمين والمتعلمين. لكن هذه وحدها لن تضمن التحسين المستدام والمستمر. وينبغي إيلاء مزيد من الاعتبار لما يلي:

• 1. على جميع المدارس مراعاة التوصيات الواردة في هذا التقرير.
• 2. ينبغي للحكومة الاسكتلندية إجراء المزيد من الأبحاث حول آراء المتعلمين فيما يتعلق بالتقييم. كما يجب أيضًا مشاركة الممارسة التي حددتها هيئة التعليم في اسكتلندا والترويج لها مع أولياء الأمور.
• 3. يجب على السلطات التعليمية والمدارس وأولياء الأمور العمل معًا لتطوير فهم لشكل التقييم في سياقهم.
• 4. يجب على NPFS تطوير ملخص مختصر حول التقييم وإعداد التقارير والذي سيتم إتاحته لجميع أولياء الأمور.
• 5. يجب على الهيئات الوطنية والمدارس مشاركة Nutshell على موقعها الإلكتروني ومع أولياء الأمور.
• 6. يجب على مجالس الآباء تخصيص وقت في الاجتماعات للنظر في هذا التقرير وكيفية استخدامه لدعم التدريب المستقبلي.

أمثلة

بعض الأمثلة على تفاعل المدارس مع أولياء الأمور لمساعدتهم على فهم ودعم تقدم أطفالهم:

• 1. مشاركة سجلات التعلم/رحلات المتعلم بانتظام على مدار العام بين المنزل والمدرسة.
• 2. التنميط لجميع المجموعات السنوية المشتركة مع أولياء الأمور.
• 3. تنسيقات بطاقة التقرير الفردية والشخصية.
• 4. شكل ليالي/اجتماعات أولياء الأمور التي تدعم إجراء نقاش هادف بين المدرسة وولي الأمر والطفل.
• 5. توقيت ليالي أولياء الأمور بحيث يمكن تركيز المناقشة حول إعداد التقارير.
• 6. أيام مفتوحة منتظمة للآباء والأمهات لمراقبة ما يحدث يوما بعد يوم في تعلم أطفالهم.

أعضاء المجموعة

• المنتدى الوطني للآباء في اسكتلندا، الآباء، مديرو المدارس، المعلمون، الحكومة الاسكتلندية
• التعليم في اسكتلندا رابطة مديري التعليم في اسكتلندا
• المعهد التعليمي في اسكتلندا

لمزيد من المعلومات حول عمل الفريق والروابط المفيدة الأخرى، يرجى زيارة: www.parentforumscotland.org/npfs-assessment-group /