سیکھنے کا اشتراک کرنا، والدین کے لیے تشخیصی رپورٹ کا اشتراک کرنا

پیش لفظ

یہ گروپ نیشنل پیرنٹ فورم آف سکاٹ لینڈ کے ذریعے قائم کیا گیا تھا تاکہ والدین کی ضروریات اور خیالات پر خاص غور کیا جا سکے کیونکہ ہم نصاب برائے ایکسیلینس میں تشخیص کے ساتھ آگے بڑھتے ہیں۔ بہت کم لوگ اس بات سے متفق نہیں ہوں گے کہ والدین بچوں کی تعلیم میں اہم شراکت دار ہیں۔ ہم یہ بھی جانتے ہیں کہ Curriculum for Excellence کی کامیابی کی کلیدوں میں سے ایک یہ ہوگی کہ ہم والدین کی حقیقی شمولیت کو کس طرح استعمال اور زیادہ سے زیادہ کریں۔ لیکن پوری توجہ کے بغیر، والدین کے ساتھ حقیقی شراکت میں کام کرنے کا انعام نہیں جیتا جائے گا۔

میں گروپ کے ممبران کا شکر گزار ہوں جو اکٹھے ہوئے، سب نے اپنے تجربات اور مہارت کو شیئر کرنے کے لیے قیمتی ذاتی وقت ضائع کیا۔ ایک گروپ کے طور پر، وہ مشکلات اور ممکنہ حل تلاش کرنے کے قابل تھے، اور سفارشات اور اقدامات کا ایک مجموعہ لے کر آئے جو مجھے امید ہے کہ والدین اور عملہ دونوں کے لیے سب کے فائدے کے لیے مضبوط شراکت داری تیار کرنے میں مددگار ثابت ہوں گے، لیکن سب سے زیادہ ہمارے بچوں کے لیے۔

ایان ایلس ایم بی ای اگست 2014 کو سکاٹ لینڈ کے نیشنل پیرنٹ فورم کی چیئر

گروپ کے بارے میں

اسکاٹ لینڈ کے نیشنل پیرنٹ فورم نے اس ورکنگ گروپ کو تشکیل دیا کیونکہ وہ والدین کی طرف سے آنے والے ایک مشترکہ تھیم سے واقف تھے جس میں تشخیص کی نئی سطحوں اور طریقوں پر وضاحت کی کمی تھی۔ Curriculum for Excellence کی طرف سے متعارف کرائی گئی تبدیلیوں کے بعد، بہت سے والدین محسوس کر رہے تھے کہ وہ نئے نظام کو نہیں سمجھتے۔ پرانے نظام سے رپورٹنگ اور تشخیص کے انتظامات میں تبدیلی نے بہت سے والدین کو یہ محسوس کر دیا کہ اب وہ نہیں جانتے کہ ان کے بچے کہاں پڑھ رہے ہیں۔

ہم نے اپنے تمام اہم شراکت داروں کے لوگوں کو اس گروپ میں بیٹھنے کے لیے مدعو کیا تھا لیکن ہر وقت ہماری بات چیت میں سب سے آگے والدین ہوتے تھے۔ ہم بیوروکریسی سے نمٹنے کے لیے کریکولم فار ایکسیلنس ورکنگ گروپ کی رپورٹ اور سفارشات سے بھی آگاہ تھے۔ اس پہلے کی رپورٹ کے اقدامات اور سفارشات کے مطابق، گروپ والدین کی تشخیصی ضروریات کو اس طریقے سے حل کرنے کے لیے پرعزم تھا جس سے سیکھنے اور سکھانے میں مدد ملے اور غیر ضروری بیوروکریسی اور کاغذی کارروائی کا باعث نہ بنے۔

ہم نے رپورٹ کو مختلف زمروں میں تقسیم کیا ہے جو ہم نے محسوس کیا کہ والدین کے لیے سب سے زیادہ فائدہ مند ہوگا۔ ہم نے یہ بھی محسوس کیا کہ اپنی سفارشات کے ساتھ شروع کرنا ضروری ہے۔

ہم امید کرتے ہیں کہ ہیڈ ٹیچرز اپنی والدین کی کونسل کے ساتھ اس رپورٹ پر تبادلہ خیال کریں گے اور اس بات پر غور کریں گے کہ پیغامات کو والدین کے فورم کے ساتھ کس طرح شیئر کیا جا سکتا ہے اور ان کے اسکول میں آگے بڑھایا جا سکتا ہے۔

کھلے مکالمے اور شراکت داریوں کو ہمارے بچوں اور نوجوانوں کی اسکولی زندگی کے دوران سیکھنے میں بڑا حصہ ادا کرنا چاہیے، اور اس میں والدین کے ساتھ جاری رپورٹنگ اور مواصلت کا ایک سلسلہ شامل ہونا چاہیے۔ سیکھنے والوں کی مختلف ضروریات ہوتی ہیں اور اس لیے سیکھنے، پڑھانے اور تشخیص کے سلسلے میں ایک ہی سائز میں فٹ نہیں ہو سکتا۔

سفارشات

• 1. اسکولوں اور والدین کو حقیقی شراکت داری کی ثقافت کی حمایت کرنے کے طریقے تلاش کرنے کی ضرورت ہے۔
• 2. ایجوکیشن اتھارٹیز اور ADES کو اس بات کو یقینی بنانے کی ضرورت ہے کہ ان کی پالیسیاں اور ڈھانچے حقیقی شراکت کی حمایت کرتے ہیں جو سیکھنے والوں، والدین اور پریکٹیشنرز کے درمیان 3 طرفہ مکالمے کی اجازت دیتے ہیں۔
• 3. ایجوکیشن سکاٹ لینڈ کو حقیقی شراکت کی مثالوں کو اجاگر کرنے اور ان کا اشتراک کرنے کے لیے اپنے عمل کا زیادہ سے زیادہ استعمال کرنا چاہیے۔
• 4. تعلیمی حکام، اسکولوں اور والدین کو تشخیص کے مقصد اور اسے کیسا نظر آنا چاہیے کے بارے میں سمجھ پیدا کرنے کے لیے مل کر کام کرنے کی ضرورت ہے۔
• 5. اسکولوں کو پروفائلنگ کو تمام عمروں کے لیے ایک جاری عمل کے طور پر دیکھنا چاہیے، 3-18۔
• 6. ایجوکیشن اتھارٹیز اور ایجوکیشن اسکاٹ لینڈ کو اس بات پر غور کرنا چاہیے کہ اساتذہ کے لیے کیرئیر لانگ پروفیشنل لرننگ کس طرح والدین اور خاص طور پر منتقلی کے سلسلے میں کریکولم فار ایکسیلنس کے نتیجے میں درکار ثقافتی تبدیلیوں کو تلاش کر سکتی ہے۔

تشخیص یہ ہے کہ سیکھنے والے، اساتذہ، والدین اور اسکول کیسے جانتے ہیں کہ سیکھنے والے ترقی کر رہے ہیں اور انہوں نے مطلوبہ علم اور مہارت کا مظاہرہ کیا ہے۔ آئس برگ کا خاکہ اس بات کی وضاحت کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے کہ تشخیصی معلومات کیسے جمع کی جاتی ہیں۔ آئس برگ کا اوپری حصہ وہ ہوتا ہے جسے والدین دیکھتے یا سنتے اور سمجھتے ہیں کہ اس کا اندازہ کیا ہے۔ تاہم تشخیصی معلومات کی اکثریت روزانہ کلاس روم کی سرگرمیوں سے جمع کی جاتی ہے اور یہ واٹر لائن کے نیچے ہوتی ہے۔ جاری اور رسمی تشخیص کے درمیان توازن 3-18 کے درمیان مختلف ہوگا۔

مزید رسمی یا ساختی تشخیص میں پروجیکٹس، تحقیقات، کیس اسٹڈیز، ڈیزائن فولیو اور سوالیہ پرچے/ ٹیسٹ شامل ہوسکتے ہیں اور یہ اسکول کیلنڈر میں مقررہ مقامات پر ہوسکتے ہیں۔ مثال کے طور پر ایک مختصر کورس کے بعد، اسکول کی مدت یا سال کے اختتام پر یا منتقلی کے مقامات پر۔

کلاس روم اور دیگر جگہوں کے اندر جہاں سیکھنا ہوتا ہے، تشخیصی معلومات اکثر اور غیر رسمی طور پر جمع کی جاتی ہیں۔ اساتذہ اس معلومات کو روزانہ کی بنیاد پر استعمال کریں گے تاکہ سیکھنے والوں کو اگلے مراحل کی منصوبہ بندی میں مدد ملے۔ یہ جاری جائزہ سیکھنے والوں، استاد کے سوال کرنے والے اور استاد کا مشاہدہ کرنے والے شاگردوں کے ساتھ مل کر کام کرنے والے ہم مرتبہ اور خود تشخیص کی شکل اختیار کر سکتا ہے۔ اس میں سیکھنے والوں کے کام پر تبصرہ کرنے والے اساتذہ بھی شامل ہوں گے۔

گروپ نے تین اہم ترجیحی شعبوں کی نشاندہی کی جن پر والدین کی زیادہ سمجھ، شراکت اور شمولیت کو یقینی بنانے کے لیے توجہ دینے کی ضرورت ہے:

ثقافت کی تبدیلی • سیکھنے کا اندازہ لگانا • سیکھنا شیئر کرنا

ثقافت کی تبدیلی

ایکسی لینس کا نصاب ثقافت کی تبدیلی کے بارے میں اتنا ہی ہے جتنا کہ طریقوں میں تبدیلی۔ اساتذہ اور والدین کو سیکھنے، پڑھانے اور تشخیص کے ایک نئے انداز کی عادت ڈالنے کے لیے وقت اور جگہ کی ضرورت ہوتی ہے، اور اس بات کے بڑے اصولوں کو تلاش کرنے کے لیے کہ کریکولم فار ایکسیلنس کیا حاصل کرنے کی کوشش کر رہا ہے اور بچوں کو کس طرح فائدہ اٹھانا چاہیے، نیز کس قسم کی شراکت داری کام کر سکتی ہے۔

• 1. تعلیم میں حصہ لینے والے تمام افراد کو اس بات پر غور کرنے کی ضرورت ہے کہ وہ سیکھنے والوں، والدین اور اساتذہ پر مشتمل حقیقی شراکت کا ماحول کیسے فعال طور پر تشکیل دے سکتے ہیں۔
• 2. حقیقی شراکت داری کو فروغ دینے میں باہمی اعتماد کے جذبے کے ساتھ باقاعدگی سے اشتراک اور بات چیت شامل ہے، جہاں ہر کوئی مل کر سیکھ رہا ہے۔
• 3. سیکھنے والے ایک زندہ رپورٹ کارڈ ہیں اور اس کے مالک ہیں اور انہیں اپنے سیکھنے کو سمجھنے کی ضرورت ہے اور اس کے بارے میں اپنے والدین، اساتذہ، اور دوسروں کے ساتھ ان کے سیکھنے میں دلچسپی کے ساتھ بات کرنے کا طریقہ
• 4. شراکت داری ایکوئٹی اور تمام سیکھنے والوں کی ضروریات کو پورا کرنے اور ان کی حمایت پر مبنی ہونی چاہیے۔

سیکھنے کا اندازہ لگانا

• 1. والدین کو اس عمل کو سمجھنے کی ضرورت ہے۔ ایک خاکہ اس بات کی وضاحت کر سکتا ہے جہاں الفاظ اکثر الجھتے اور پیچیدہ ہو جاتے ہیں۔ کچھ والدین کے لیے، مزید آمنے سامنے کے طریقوں کی ضرورت ہو سکتی ہے، لیکن بنیادی طور پر اہم یہ ہے کہ تمام والدین مدد کر سکتے ہیں اور سمجھ سکتے ہیں، اگر انہیں صحیح مدد دی جائے۔
• 2. بچوں اور نوجوانوں کو ان کی تعلیم، ان کی طاقتوں اور ان کو بہتر بنانے کے لیے کیا کرنے کی ضرورت کو سمجھنے کے لیے مدد کی ضرورت ہے۔ اس عمل سے وہ گھر پر اپنی سیکھنے کے بارے میں بات کر سکیں اور دوسروں کے ساتھ جو ان کی سیکھنے کو بہتر بنانے میں ان کی مدد کرنا چاہتے ہیں۔
• 3. والدین کو یہ سمجھنے کے لیے تعاون کرنے کی ضرورت ہے کہ نصاب برائے ایکسیلنس کے تحت مختلف تشخیصی طریقوں کی ایک رینج موجود ہے اور وہ کس طرح سیکھنے اور رپورٹنگ کی حمایت کرتے ہیں۔
• 4. عملے کو معیارات کو سمجھنے اور فیصلوں کی تصدیق کرنے کے لیے آپس میں بات چیت کرنے کے لیے تعاون کرنے کی ضرورت ہے۔
• 5. ان بچوں اور نوجوانوں کے لیے جن کے لیے اضافی مدد کی ضرورت ہے، ان مہارتوں کو تیار کرنے کے لیے ہدفی مدد کی ضرورت ہو سکتی ہے جو زندگی بھر سیکھنے میں معاونت کرتی ہیں۔ جب اس اضافی مدد کی ضرورت ہو گی، تو اسے انفرادی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے ذاتی بنایا جائے گا۔ اس کے لیے منصوبہ بندی کی جائے گی، نصاب کے تمام شعبوں، یعنی انفرادی تعلیمی پروگرام/بچوں کا منصوبہ، میں مہارت کی نشوونما کے لیے وہی عمل استعمال کرنا۔

سیکھنے کا اشتراک کرنا

اگر والدین سیکھنے میں مدد کرنا چاہتے ہیں، تو انہیں تشخیصی عمل کے ایک حصے کے طور پر دیکھا جانا چاہیے، ان کے بچے سے ان کے سیکھنے اور اگلے اقدامات کے بارے میں بات کرنے کے لیے ان کی مدد کی جائے گی۔ وہ استاد اور ان کے بچے کی بہتری میں مدد کرنے میں ایک فعال شراکت دار بن سکتے ہیں۔

• 1. والدین کو یہ جاننے کا حق ہے کہ ان کے بچے کا اندازہ کیسے لگایا جا رہا ہے اور یہ بھی کہ وہ کیسی کارکردگی کا مظاہرہ کر رہے ہیں۔
• 2. اسکولوں کو سال کے دوران کوئی بھی اہم نکات/اوقات شیئر کرنے چاہئیں جہاں مزید رسمی تشخیص کا منصوبہ بنایا گیا ہو۔
• 3. والدین اور اسکولوں کو سیکھنے کے اگلے مراحل پر بات کرنے کے لیے توجہ مرکوز کرنے کی ضرورت ہے، کس کو کیا کرنے کی ضرورت ہے اور کامیابی کیسی نظر آئے گی۔
• 4. سالانہ رپورٹنگ مختصر ہونی چاہیے اور اس میں یہ شامل ہونا چاہیے کہ والدین اپنے بچے کے سیکھنے میں کس طرح مدد کر سکتے ہیں۔ اسے ایسی معلومات کو دہرانے کی ضرورت نہیں ہے جو کہیں اور دستیاب ہو یا والدین کے ساتھ دوسرے ذرائع سے شیئر کی گئی ہو۔

حقیقی اور موثر شراکت داری تبھی کام کرے گی جب تمام ملوث افراد اسے کام کرنے کی کوشش کرنے کی ذمہ داری لیں۔ گروپ نے تینوں اہم کھلاڑیوں - والدین، اساتذہ اور سیکھنے والوں کے لیے کچھ ضروری اقدامات کی نشاندہی کی۔

والدین کر سکتے ہیں۔

• 1. جب انہیں مزید معلومات درکار ہوں یا اپنے بچے کی تعلیم کے بارے میں فکر مند ہوں تو ان کے اسکول سے رجوع کریں۔
• 2. اپنے بچے کی حوصلہ افزائی کرکے سیکھنے میں فعال حصہ لیں۔
• 3. سیکھنے اور اپنے بچے کے اسکول اور اساتذہ کے تئیں مثبت رویہ رکھ کر اپنے بچے کی مدد کریں۔
• 4. اپنے بچے کے سیکھنے میں شامل ہونے کی توقع کریں۔
• 5. اپنی والدین کی کونسل سے سیکھنے، پڑھانے اور تشخیص کے لیے اسکول کے طریقہ کار پر بات کرنے کو کہیں۔

اساتذہ کر سکتے ہیں۔

• 1. ان کے پیشہ ورانہ فیصلوں پر اعتماد کی توقع کریں۔
• 2. خاندانوں کے ساتھ ایماندارانہ اور کھلی بات چیت کریں۔
• 3. بات چیت کے لیے خدشات اور مسائل کی نشاندہی کریں جب وہ گھر کے تعاون کو شامل کرنے کی ضرورت محسوس کریں۔
• 4. توقع کریں کہ والدین کے ساتھ تعلقات قابل انتظام ہوں گے اور غیر ضروری افسر شاہی پیدا نہیں کریں گے۔
• 5. والدین سے توقع کریں کہ وہ گھر پر سیکھنے میں مدد کریں گے۔

سیکھنے والے کر سکتے ہیں۔

• 1. ایک زندہ رپورٹ کارڈ بنیں اور اپنے سیکھنے کے تجربے کو ان لوگوں کے ساتھ شیئر کریں جو ان کی مدد کر سکتے ہیں۔
• 2. اگر انہیں ضرورت ہو تو مدد کی توقع کریں۔
• 3. توقع کریں کہ اسکول سے باہر ان کی سیکھنے کی کامیابی کو تسلیم کیا جائے گا اور اس کا حساب لیا جائے گا۔
• 4. ان کے سیکھنے کے مرکز میں ہونے کی توقع کریں، جس کا مطلب ہے کہ ان کی تعلیم کا مقصد ان کی اپنی طاقتوں، دلچسپیوں، ضروریات اور ترقی کے شعبوں پر ہونا چاہیے۔
• 5. یہ جاننے کی توقع کریں کہ وہ اپنے سیکھنے کے سفر پر کہاں جا رہے ہیں، اور وہاں پہنچنے کے لیے انہیں کیا اقدامات کرنے کی ضرورت ہے۔

اگلے اقدامات

اس رپورٹ میں اسکولوں، والدین، اساتذہ اور سیکھنے والوں کے لیے کچھ نکات اور سفارشات شامل ہیں۔ لیکن یہ اکیلے پائیدار اور مسلسل بہتری کو یقینی نہیں بنائیں گے۔ مندرجہ ذیل پر مزید غور کیا جانا چاہئے:

• 1. تمام اسکولوں کو اس رپورٹ میں دی گئی سفارشات کو مدنظر رکھنا چاہیے۔
• 2. مزید تحقیق سکاٹش حکومت کی طرف سے تشخیص کے سلسلے میں سیکھنے والوں کی رائے پر کی جانی چاہیے۔ نیز، ایجوکیشن اسکاٹ لینڈ کی طرف سے جس پریکٹس کی نشاندہی کی جا رہی ہے اسے والدین کے ساتھ شیئر اور فروغ دینا چاہیے۔
• 3. تعلیمی حکام، اسکولوں اور والدین کو اس بات کی سمجھ پیدا کرنے کے لیے مل کر کام کرنا چاہیے کہ ان کے سیاق و سباق میں تشخیص کیسا لگتا ہے۔
• 4. NPFS کو تشخیص اور رپورٹنگ کے بارے میں ایک خلاصہ تیار کرنا چاہئے جو تمام والدین کو دستیاب کرایا جائے گا۔
• 5. قومی اداروں اور اسکولوں کو اپنی ویب سائٹ پر اور والدین کے ساتھ نٹ شیل کا اشتراک کرنا چاہیے۔
• 6. والدین کی کونسلوں کو اس رپورٹ پر غور کرنے کے لیے اجلاسوں میں وقت مختص کرنا چاہیے اور وہ اسے مستقبل کی تربیت میں مدد کے لیے کیسے استعمال کریں گی۔

مثالیں

اسکولوں کی کچھ مثالیں جو والدین کے ساتھ مشغول ہیں تاکہ وہ اپنے بچے کی ترقی کو سمجھنے اور ان کی مدد کرنے میں مدد کریں:

• 1. گھر اور اسکول کے درمیان سال بھر میں سیکھنے کے نوشتہ جات/ لرنر کے سفر کا اشتراک باقاعدگی سے ہوتا ہے۔
• 2. والدین کے ساتھ اشتراک کردہ تمام سال کے گروپوں کی پروفائلنگ۔
• 3. رپورٹ کارڈ فارمیٹس جو انفرادی اور ذاتی نوعیت کے ہیں۔
• 4. والدین کی راتوں/ملاقات کا فارمیٹ جو اسکول، والدین اور بچے کے درمیان بامعنی بات چیت کی حمایت کرتا ہے۔
• 5. والدین کی راتوں کا وقت تاکہ بحث کو رپورٹنگ پر مرکوز کیا جا سکے۔
• 6. والدین کے لیے باقاعدہ کھلے دن یہ مشاہدہ کرنے کے لیے کہ ان کے بچے کے سیکھنے میں روزانہ کیا ہو رہا ہے۔

گروپ کے ممبران

• نیشنل پیرنٹ فورم آف اسکاٹ لینڈ پیرنٹس ہیڈ ٹیچرز ٹیچرز سکاٹش گورنمنٹ
• ایجوکیشن سکاٹ لینڈ ایسوسی ایشن آف ڈائریکٹرز آف ایجوکیشن ان سکاٹ لینڈ
• سکاٹ لینڈ کا تعلیمی ادارہ

گروپ کے کام اور دیگر مفید لنکس کے بارے میں مزید معلومات کے لیے، براہ کرم یہاں جائیں: www.parentforumscotland.org/npfs-assessment-group /