Partager l'apprentissage, partager le rapport d'évaluation pour les parents

Avant-propos

Ce groupe a été créé par le National Parent Forum of Scotland pour accorder une attention particulière aux besoins et aux points de vue des parents à mesure que nous progressons dans l'évaluation du Curriculum for Excellence. Rares sont ceux qui nieraient que les parents sont des partenaires essentiels dans l’apprentissage des enfants. Nous savons également que l’une des clés du succès du Curriculum for Excellence résidera dans la manière dont nous exploiterons et maximiserons la véritable implication des parents. Mais sans une attention particulière, le prix du travail en véritable partenariat avec les parents ne sera pas gagné.

Je suis reconnaissant aux membres du groupe qui se sont réunis, tous ont consacré un temps personnel précieux pour partager leurs expériences et leur expertise. En groupe, ils ont pu explorer les difficultés et les solutions possibles, et proposer un ensemble de recommandations et d'actions qui, je l'espère, seront utiles aux parents et au personnel pour développer des partenariats plus solides dans l'intérêt de tous, mais surtout de nos enfants.

Iain Ellis MBE Président du National Parent Forum of Scotland Août 2014

À propos du Groupe

Le National Parent Forum of Scotland a formé ce groupe de travail parce qu'il était conscient d'un thème commun émanant des parents concernant le manque de clarté sur les nouveaux niveaux et approches d'évaluation. Suite aux changements introduits par Curriculum for Excellence, de nombreux parents avaient le sentiment de ne pas comprendre le nouveau système. Les changements apportés aux modalités de déclaration et d'évaluation par rapport à l'ancien système ont donné à de nombreux parents le sentiment qu'ils ne savaient plus où en étaient leurs enfants dans leur apprentissage.

Nous avons invité des personnes de tous nos principaux partenaires à siéger dans ce groupe, mais nous avons toujours placé les parents au premier plan de nos discussions. Nous étions également au courant du rapport et des recommandations du groupe de travail du Curriculum for Excellence sur la lutte contre la bureaucratie. Conformément aux actions et recommandations de ce rapport précédent, le Groupe s'est engagé à répondre aux besoins d'évaluation des parents d'une manière qui favorise l'apprentissage et l'enseignement et n'entraîne pas de bureaucratie et de paperasse inutiles.

Nous avons divisé le rapport en différentes catégories qui, selon nous, seraient les plus bénéfiques pour les parents. Nous avons également jugé important de commencer par nos recommandations.

Nous espérons que les chefs d'établissement discuteront de ce rapport avec leur conseil de parents et réfléchiront à la meilleure manière de partager les messages avec le forum des parents et de les faire progresser dans leur école.

Un dialogue ouvert et des partenariats devraient jouer un rôle important dans l'apprentissage de nos enfants et de nos jeunes tout au long de leur vie scolaire, et impliquer une série de rapports et de communications continus avec les parents. Les apprenants ont des besoins différents et une solution unique ne peut donc pas convenir à tous en matière d’apprentissage, d’enseignement et d’évaluation.

RECOMMANDATIONS

• 1. Les écoles et les parents doivent trouver des moyens de soutenir une culture de véritables partenariats.
• 2. Les autorités éducatives et l'ADES doivent veiller à ce que leurs politiques et structures soutiennent de véritables partenariats qui permettent un dialogue à trois entre les apprenants, les parents et les praticiens.
• 3. Education Scotland devrait utiliser davantage ses processus pour mettre en évidence et partager des exemples de partenariats réels.
• 4. Les autorités éducatives, les écoles et les parents doivent travailler ensemble pour mieux comprendre l'objectif de l'évaluation et à quoi elle devrait ressembler.
• 5. Les écoles devraient considérer le profilage comme un processus continu pour tous les âges, de 3 à 18 ans.
• 6. Les autorités éducatives et Education Scotland devraient réfléchir à la manière dont la formation professionnelle tout au long de la carrière des enseignants peut explorer les changements culturels nécessaires à la suite du programme d'excellence en ce qui concerne les parents et la transition en particulier.

L’évaluation est la manière dont les apprenants, les enseignants, les parents et les écoles savent que les apprenants progressent et ont démontré les connaissances et compétences requises. Le diagramme de l’iceberg peut être utilisé pour illustrer la manière dont les informations d’évaluation sont recueillies. La partie supérieure de l’iceberg est ce que les parents voient ou entendent et perçoivent cela comme étant ce qu’est l’évaluation. Cependant, la grande majorité des informations d’évaluation sont recueillies à partir des activités quotidiennes en classe et se situent sous la ligne de flottaison. L'équilibre entre l'évaluation continue et formelle variera de 3 à 18.

Une évaluation plus formelle ou structurée peut inclure des projets, des enquêtes, des études de cas, des folios de conception et des questions/tests et peut avoir lieu à des moments précis du calendrier scolaire. Par exemple après un cours de courte durée, à la fin d'un trimestre ou d'une année scolaire ou à des moments de transition.

Dans la salle de classe et dans d’autres lieux où l’apprentissage a lieu, les informations d’évaluation sont recueillies fréquemment et de manière informelle. Les enseignants utiliseront ces informations au quotidien pour aider les apprenants à planifier les prochaines étapes. Cette évaluation continue peut prendre la forme d'une auto-évaluation par les pairs et d'une auto-évaluation par les apprenants, d'un questionnement de l'enseignant et de l'observation par l'enseignant des élèves travaillant ensemble. Cela inclura également les commentaires des enseignants sur le travail des apprenants.

Le Groupe a identifié trois principaux domaines prioritaires qui doivent être abordés pour garantir une meilleure compréhension, un partenariat et une implication accrus des parents :

• Changement de culture • Évaluation de l'apprentissage • Partage de l'apprentissage

CHANGEMENT DE CULTURE

Le Curriculum for Excellence concerne autant le changement de culture que le changement de pratiques. Les enseignants et les parents ont besoin de temps et d’espace pour s’habituer à un nouveau style d’apprentissage, d’enseignement et d’évaluation, et pour explorer les grands principes de ce que Curriculum for Excellence tente de réaliser et comment les enfants devraient en bénéficier, ainsi que les types de partenariat qui peuvent fonctionner.

• 1. Tous ceux qui sont concernés par l’éducation doivent réfléchir à la manière dont ils peuvent créer activement un environnement de véritables partenariats impliquant les apprenants, les parents et les éducateurs.
• 2. Développer un véritable partenariat implique de partager et de communiquer régulièrement dans un esprit de confiance mutuelle, où chacun apprend ensemble.
• 3. Les apprenants constituent un bulletin vivant et doivent comprendre leur apprentissage et savoir comment en parler avec leurs parents, leurs enseignants et toute autre personne intéressée par leur apprentissage.
• 4. Les partenariats doivent être fondés sur l'équité et répondre et soutenir les besoins de tous les apprenants.

ÉVALUATION DE L'APPRENTISSAGE

• 1. Les parents doivent comprendre le processus. Un diagramme peut illustrer les endroits où les mots deviennent souvent confus et compliqués. Pour certains parents, davantage d’approches en face-à-face pourraient être nécessaires, mais il est fondamentalement important que tous les parents puissent aider et comprendre, s’ils reçoivent le soutien approprié.
• 2. Les enfants et les jeunes doivent être aidés à comprendre leur apprentissage, leurs points forts et ce qu'ils doivent faire pour s'améliorer. Ce processus devrait leur permettre de parler de leur apprentissage à la maison et avec d'autres personnes qui souhaitent les aider à améliorer leur apprentissage.
• 3. Les parents doivent être aidés à comprendre qu'il existe une gamme d'approches d'évaluation différentes dans le cadre du Curriculum for Excellence et comment elles soutiennent l'apprentissage et l'établissement de rapports.
• 4. Le personnel doit être soutenu pour avoir des conversations entre eux afin de l'aider à comprendre les normes et de confirmer ses jugements.
• 5. Pour les enfants et les jeunes ayant des besoins de soutien supplémentaires, un soutien ciblé peut être nécessaire pour développer les compétences nécessaires à l'apprentissage tout au long de la vie. Lorsque ce soutien supplémentaire est nécessaire, il sera personnalisé pour répondre aux besoins individuels. Il sera planifié en utilisant les mêmes processus que pour le développement des compétences dans tous les domaines du programme, à savoir le programme éducatif individualisé/le plan de l'enfant.

PARTAGER L'APPRENTISSAGE

Si les parents veulent soutenir l’apprentissage, ils doivent être considérés comme faisant partie du processus d’évaluation et être soutenus pour parler à leur enfant de leur apprentissage et des prochaines étapes. Ils peuvent être un partenaire actif en aidant l’enseignant et leur enfant à s’améliorer.

• 1. Les parents ont le droit de savoir comment leur enfant est évalué ainsi que ses performances.
• 2. Les écoles doivent partager tous les points/moments clés de l'année où une évaluation plus formelle est prévue.
• 3. Les parents et les écoles doivent changer d’orientation pour discuter des prochaines étapes de l’apprentissage, de qui doit faire quoi et à quoi ressemblera la réussite.
• 4. Le rapport annuel doit être court et indiquer comment les parents peuvent contribuer à l'apprentissage de leur enfant. Il n’est pas nécessaire de répéter des informations disponibles ailleurs ou qui ont été partagées avec les parents par d’autres moyens.

Un partenariat véritable et efficace ne fonctionnera que lorsque toutes les personnes impliquées prendront la responsabilité d’essayer de le faire fonctionner. Le Groupe a identifié certaines actions nécessaires pour les trois acteurs clés – parents, enseignants et apprenants.

LES PARENTS PEUVENT

• 1. Adressez-vous à leur école lorsqu'ils ont besoin de plus d'informations ou ont des inquiétudes concernant l'apprentissage de leur enfant.
• 2. Participer activement à l’apprentissage en encourageant son enfant.
• 3. Soutenir leur enfant en ayant une attitude positive envers l'apprentissage et envers l'école et les enseignants de leur enfant.
• 4. Attendez-vous à être impliqué dans l'apprentissage de leur enfant.
• 5. Demandez à leur conseil de parents de discuter de l'approche de l'école en matière d'apprentissage, d'enseignement et d'évaluation.

LES ENSEIGNANTS PEUVENT

• 1. Attendez-vous à avoir confiance dans leur jugement professionnel.
• 2. Avoir un dialogue honnête et ouvert avec les familles.
• 3. Identifier les préoccupations et les questions à discuter lorsqu'ils ressentent le besoin de faire appel au soutien du foyer.
• 4. Attendez-vous à ce que les relations avec les parents soient gérables et ne créent pas de bureaucratie inutile.
• 5. Attendez-vous à ce que les parents soutiennent l’apprentissage à la maison.

LES APPRENANTS PEUVENT

• 1. Soyez un bulletin vivant et partagez leur expérience d’apprentissage avec ceux qui peuvent les aider.
• 2. Attendez-vous à du soutien s’ils en ont besoin.
• 3. Attendre que leurs acquis d'apprentissage en dehors de l'école soient reconnus et pris en compte.
• 4. S'attendre à être au centre de leur apprentissage, ce qui signifie que leur apprentissage doit être axé sur leurs propres forces, intérêts, besoins et domaines de développement.
• 5. Attendez-vous à savoir où ils vont dans leur parcours d’apprentissage et quelles étapes ils doivent suivre pour y arriver.

PROCHAINES ÉTAPES

Ce rapport contient quelques indications et recommandations à l'intention des écoles, des parents, des enseignants et des apprenants. Mais ces mesures à elles seules ne garantiront pas une amélioration durable et continue. Une attention particulière devrait être accordée aux éléments suivants :

• 1. Toutes les écoles devraient tenir compte des recommandations de ce rapport.
• 2. Des recherches plus approfondies devraient être menées par le gouvernement écossais sur les opinions des apprenants en matière d'évaluation. En outre, la pratique identifiée par Education Scotland devrait être partagée et promue auprès des parents.
• 3. Les autorités éducatives, les écoles et les parents devraient travailler ensemble pour mieux comprendre à quoi ressemble l'évaluation dans leur contexte.
• 4. Le NPFS devrait élaborer un résumé de l'évaluation et du reporting qui sera mis à la disposition de tous les parents.
• 5. Les organismes nationaux et les écoles devraient partager le résumé sur leur site Internet et avec les parents.
• 6. Les conseils de parents devraient consacrer du temps lors des réunions à l'examen de ce rapport et à la manière dont ils l'utiliseront pour soutenir la formation future.

EXEMPLES

Quelques exemples d'écoles qui s'engagent auprès des parents pour les aider à comprendre et à soutenir les progrès de leur enfant :

• 1. Carnets d'apprentissage/parcours des apprenants partagés régulièrement tout au long de l'année entre la maison et l'école.
• 2. Profilage pour toutes les tranches d'année partagé avec les parents.
• 3. Des formats de bulletins individuels et personnalisés.
• 4. Format de soirées/réunions de parents favorisant une discussion significative entre l'école, le parent et l'enfant.
• 5. Calendrier des soirées parents afin que la discussion puisse se concentrer sur le reportage.
• 6. Des journées portes ouvertes régulières permettant aux parents d'observer ce qui se passe au jour le jour dans l'apprentissage de leur enfant.

MEMBRES DU GROUPE

• Forum national des parents d'Écosse Parents Directeurs Enseignants Gouvernement écossais
• Education Scotland Association des directeurs de l’éducation en Écosse
• L'Institut éducatif d'Écosse

Pour plus d’informations sur les travaux du Groupe et d’autres liens utiles, veuillez consulter : www.parentforumscotland.org/npfs-assessment-group /